Психологическая антропология и антропопрактика: перспективная рефлексия
Психологическая антропология и антропопрактика: перспективная рефлексия

Психологическая антропология и антропопрактика: перспективная рефлексия

В 2014–2017 годы Московский педагогический государственный университет участвовал в реализации комплексного проекта по модернизации педагогического образования, инициированного Министерством образования и науки Российской Федерации. В контексте его воплощения не только на теоретическом уровне, но и на практике в самом Университете академиком РАН и РАО, на тот момент ректором МПГУ, д. ф.-м. н., профессором Алексеем Львовичем Семёновым было принято решение об открытии новой кафедры – кафедры психологической антропологии. Она была открыта 1 сентября 2014 года в структуре Института детства, который был создан на базе дефектологического факультета и факультета начального образования. Название и содержание деятельности кафедры было предложено мной, исходя из того видения процессов модернизации педагогического образования, которое на тот момент уже было сформировано командой кафедры психологии образования, которой я заведовал с 2010 года на факультете педагогики и психологии МПГУ. Педагогику, как культурную практику содействия развития «человеческого в человеке», мы понимали именно как антропо-практику. При этом, отталкиваясь от идей К. Д. Ушинского, «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [Ушинский 1990, 15], мы взяли на себя центральную задачу – содействовать будущим педагогам в становлении у них понимания развития человека в контексте взросления, жизненного пути, с учетом основных закономерностей и социальной ситуации развития. Это видение мы определили как основание для осуществления развивающего педагогического действия (исходя из понимания возрастных задач становления самостоятельности человека в контексте его индивидуального культурогенеза).

В 2014 году были сформулированы следующие основные задачи деятельности кафедры психологической антропологии:
  •  разработка и реализация психолого-педагогического модуля на основе антропологического подхода в подготовке профессиональных кадров по направлениям педагогического образования, специального (дефектологического) образования, психолого-педагогического образования;
  •  развитие антропологического подхода при создании адекватных и эффективных условий обучения, воспитания и развития личности на всех ступенях образования в рамках субъектно-деятельностного подхода к природе развития и с учетом возрастно-нормативной модели развития;
  •  приложение знаний и опыта современной психологической науки к решению задач современного образования, особенно в условиях развития практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке на основе рефлексивно-деятельностного подхода;
  •  научное и методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса в образовательных учреждениях разного типа с различными категориями и возрастами обучающихся;
  •  обеспечение профессиональной подготовки на всех уровнях высшего профессионального образования в рамках педагогического образования, психолого-педагогического образования, специального (дефектологического) образования для профессиональной деятельности по решению задач образования и развития человека с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальных позиций и потребностей;
  •   создание нового поколения учебников и учебных пособий, направленных на модернизацию процесса подготовки педагогов, дефектологов, педагогов-психологов для системы образования;
  •   проведение научных исследований в области психологической и социокультурной антропологии, психологии образования;
  •   подготовка к изданию научной, учебной и методической литературы по проблемам психологической антропологии, психологии образования, психологии развития, современным подходам и методам образования человека на всех возрастных этапах;
  •   организация и проведение образовательных мероприятий с разными категориями обучающихся;
  •   разработка и реализации программ дополнительного образования детей и взрослых по актуальным психолого-педагогическим проблемам;
  •   психолого-педагогическая экспертиза научных и образовательных программ, разработок, мероприятий и так далее;
  •   развитие профессионального взаимодействия с научными центрами, университетами, педагогическими вузами России и зарубежья, общественными организациями.
Оглядываясь назад, можно смело сказать, что все эти задачи были в полной мере реализованы, кроме того, реализованы и многие другие задачи, которые появились по ходу модернизации педагогического образования в логике взросления человека. Данную практику мы осуществляли с большой командой коллег из МПГУ, а также приглашенных специалистов из России и многих передовых стран при активном и содержательном руководстве академика А. Л. Семёнова и д. п. н., профессора Е. И. Булин-Соколовой.

В основании теоретической рамки во многом лежали идеи культурно-исторической психологии Л. С. Выготского [Выготский 1983] и субъектно-деятельностного подхода С. Л. Рубинштейна [Рубинштейн 2003] (при том, что они часто противопоставляются в литературе, мы скорее интегрировали их друг с другом, используя эвристический потенциал каждой из этих двух фундаментальных отечественных научных школ). Для моделирования новой практики подготовки педагогов значимой также стала идея возраста [Выготский 1984], которая и определила логику конструирования учебного плана; идея творческой самодеятельности [Рубинштейн 1997], определившая принципы взаимосвязи теоретической, практической и исследовательской составляющих обучения студентов в логике «от действия к мысли» и «учимся делать, делая» при высокой значимости развития рефлексии как обретения инструмента саморазвития субъекта деятельности; а также идея председателя редакционного совета нашего журнала В. И. Слободчикова о психологической антропологии как науке о субъектной реальности человека, познание которой возможно в диалоге и взаимодействии [Слободчиков, Исаев 1990].

Выстроенная нами теоретическая рамка и базовые принципы построения практики педагогического образования на основании психологической антропологии развернуто описаны в ряде публикаций [Булин-Соколова, Обухов 2015, Булин-Соколова, Обухов, Семёнов 2014, Обухов 2014, Обухов 2015, Обухов 2016а, Обухов 2016б, Обухов 2017, Обухов 2018, Обухов, Жукова 2017, Obukhov 2017 и др.]. В октябре 2015 года мы провели международную конференцию «Психологическая антропология и антропопрактика: история и современность», ряд материалов которой был опубликован в нашем журнале «Исследователь/Researcher» (2018. №1–2).

В 2017 году в контексте прекращения МПГУ проекта по модернизации педагогического образования я перешел в Институт образования НИУ ВШЭ. И с 2017 по 2020 год кафедрой (по настоянию и просьбе ее коллектива) руководила д. п. н., профессор Ирина Дмитриевна Демакова, известный в стране и мире специалист в области проблем воспитания. Ей удалось не только сохранить, но и развить имеющийся потенциал кафедры, усилив содержание ее деятельности тематикой воспитания (или шире – педагогической антропологии).

Данный номер журнала подготовлен по своему содержанию во многом по инициативе кафедры психологической антропологии МПГУ. В него вошли статьи ряда сотрудников кафедры, отражающие конкретные ее значимые направления деятельности. Данный номер не отражает всего спектра вопросов и проблем, которыми занята кафедра. За его рамками осталось много уникальных наработок и материалов, которые опубликованы или планируются к публикации (так, коллектив кафедры начал работу над учебником «Введение в педагогическую деятельность», силами кафедры к 75-летию Победы издана уникальная книга «Как в капле росы» [Как в капле росы 2020]). Кафедра выпустила для страны пионерские в своей области магистерские программы («Визуальная антропология детства», «Психология творчества и одаренности», «Практическая психология художественного творчества», «Школьное и семейное консультирование»). У кафедры появились новые значимые и перспективные проекты, в том числе по развитию госпитальной педагогики (совместно с федеральным проектом «УчимЗнаем»), изучению практик общего и дополнительного образования детей с ОВЗ (совместно с Институтом коррекционной педагогики РАО и при сотрудничестве с Центром лечебной педагогики), созданию Монтессори-центра (в сотрудничестве с Межрегиональной Монтессори Ассоциацией), развитию деятельности студенческого Корчаковского центра (совместно с Международным Корчаковским движением) и многое другое. Развиваются вариативные содержательные формы работы со студентами, помимо учебной деятельности и практики (например, бардовский клуб, проект «Погружение в педагогику», Зимняя антропологическая школа, межвузовская конференция молодых ученых «От детства к взрослости: вариации нормы и особенности развития» и многое другое).

Так как парадигма реализации как самого проекта модернизации педагогического образования, как и многие другие проекты, публикуемые в нашем журнале, выстраивалась в логике «замысел – реализация – рефлексия» [Алексеев 2002], предложенной первым председателем редакционного совета нашего журнала (когда он еще имел название «Исследовательская работа школьников») Никитой Глебовичем Алексеевым, то для коллектива кафедры значимы в их взаимосвязи все три составляющих продуктивного действия. И статьи членов кафедры психологической антропологии МПГУ во многом стали рефлексией практики реализации собственных замыслов с целью их последующего развития или появления новых идей. Уверен, что данный номер журнала – не просто рефлексия различных аспектов деятельности содержательного коллектива, но и перспективный взгляд, намечающий новые цели и задачи для деятельности не только данной команды, но и ценный для широкого круга педагогов как антропо-практиков.

Литература

  1.  Алексеев 2002 – Алексеев Н. Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления: aвтореф. ... докт. психол. наук. М.: МПГУ, 2002. 51 c.
  2.  Булин-Соколова, Обухов 2015 – Булин-Соколова Е. И., Обухов А. С. Рефлексивно-деятельностная модель подготовки педагогов для образования будущего // Наука и школа. 2015. № 6. С. 22–27.
  3.  Булин-Соколова, Обухов, Семёнов 2014 – Булин-Соколова Е. И., Обухов А. С., Семёнов А. Л. Будущее педагогическое образование. Направление движения и первые практические шаги // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. С. 207–225.
  4. Выготский 1983 – Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. 368 с.
  5.  Выготский 1984 – Выготский Л. С. Проблема возраста // Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т. 4. М.: Педагогика, 1984. C. 258–259. Как в капле росы 2020 – Как в капле росы. Преподаватели кафедры психологической антропологии о Великой Отечественной войне. К 75-летию Победы в Великой Отечественной войне. Сборник эссе, воспоминаний и архивных материалов / Отв. редактор И. Д. Демакова. М.: МПГУ, 2020. 130 с.
  6.  Обухов 2014 – Обухов А. С. Профессиональная подготовка педагога в логике субъектно-деятельностного подхода // Наука и школа. 2014. № 5. С. 84–98.
  7.  Обухов 2015 – Обухов А. С. Значение диалогического взаимодействия для реализации модели исследовательского обучения: требования к подготовке педагога // Учебно-исследовательская деятельность в системе общего, дополнительного и профессионального образования: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. (г. Улан-Удэ, 5–6 ноября 2015 г.). Улан-Удэ: Издательство Бурятского государственного университета, 2015. С. 13–37.
  8.  Обухов 2016а – Обухов А. С. Базовые принципы модернизации педагогического образования: рефлексивно-деятельностный подход // Деятельностная педагогика и педагогическое образование: сборник докладов участников IV Международной конференции ДППО-2016. Воронеж: ООО «Макс Пресс», 2017. С. 109–121.
  9.  Обухов 2016б – Обухов А. С. Реализация идей Л. С. Выготского в современной образовательной практике России и других стран // Сборник докладов по результатам научно-практической конференции «Человек в мире неопределенности: методология культурно-исторического познания», приуроченной к 120-летию Л. С. Выготского, в г. Москве Т. 2. М.: МПГУ, 2016.С. 223–226.
  10.  Обухов 2017 – Обухов А. С. Модернизация педагогического образования на основе идей культурно-исторической психологии Л. С. Выготского // Проблемы современного образования. 2017. № 4. С. 41–60.
  11.  Обухов 2018 – Обухов А. С. Подготовка педагога к деятельностной практике образования на основе принципа «Учимся делать, делая» // Подготовка педагога к деятельностной практике обучения: готовить и переподготавливать / Сост.: А. С. Обухов. М.: Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4–16.
  12. Обухов, Жукова 2017 – Обухов А. С., Жукова Е. В. Реальность выбора – значимое условие становления субъектности в контексте профессионализации студентов бакалавриата // Проблемы современного образования. 2017. № 5. С. 72–90.
  13.  Рубинштейн 1997 – Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. С. 433–438.
  14.  Рубинштейн 2003 – Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. 208 с.
  15.  Слободчиков, Исаев 1990 – Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Школа-пресс, 1995. 383 с. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.
  16.  Ушинский 1990 – Ушинский К. Д. Педагогические сочинения в 6-ти т. М.: Педагогика, 1990. Т. 5. 526 с.
  17.  Obukhov 2017 – Obukhov A. Practice of Teachers’ Training on the Basis of the Ideas of Cultural and Historical Psychology of L. S. Vygotsky // Revue internationale du CRIRES: innover dans la tradition de Vygotsky. 2017. Vol. 1. No. 4. P. 263–279.


Количество показов: 4