«Человек и мир»: изучая мир вокруг себя
«Человек и мир»: изучая мир вокруг себя

«Человек и мир»: изучая мир вокруг себя

          Каждая страна в той или иной мере озабочена вопросами воспитания патриотизма. Это несколько неожиданно сопрягается с тем, что про Родину говорят, что она — мать, а патриотизм — в переводе «любовь к отечеству». Возможно, из-за сложности нашей истории, множества войн, а особенно травмы, которая еще не пережита несколькими поколениями, от Великой Отечественной войны, патриотизм в сознании многих в нашей стране смыкается с военным противостоянием. Хотя войны — это самая деструктивная (хотя и героическая) часть истории. Созидательная история — не менее важная часть патриотизма, а также то, что А. С. Пушкин выразил, как мне кажется, в невероятно точном раскрытии чувства патриотизма:
       «Два чувства дивно близки нам,
          В них обретает сердце пищу:
         Любовь к родному пепелищу,
         Любовь к отеческим гробам» [Пушкин 1948].
         Значимыми составляющими позитивного патриотизма выступают бережное отношение к окружающему миру и эмоциональная причастность к своей малой родине, а вследствие этого — и к своей огромной и разнообразной стране со всеми сложностями ее истории, взлетами и падениями, творениями и трагедиями. Ведь родину, как мать, не выбирают. И любить ее важно — такой, какая она есть, а не только при параде. И важно стремиться сделать ее лучше, не боясь признать ее (а значит и свои) недостатки. Принятие себя таким, какой ты есть — важная внутренняя уверенность в себе, то, что стали называть «устойчивая внутренняя позиция». Вообще устойчивость в ситуации изменений, трансформаций, наличие внутреннего стержня, желание созидания и улучшения мира вокруг — это то, что дает настоящее развитие.
         Важно, чтобы в современном мире, в котором принята концепция «Устойчивого развития» [Agenda 21 1993], образовательная деятельность в этом направлении строилась не на лозунгах и общественных мифах с идеологемами (которые всегда ситуативны и временны), а на научной картине мира. В основе концепции «Устойчивого развития», созданной во многом на базе научной теории В. И. Вернадского [Вернадский 1989], лежат идеи о значимости сохранения биологического и культурного разнообразия. При реализации образовательной модели в работе с детьми и подростками важно изучать не саму концепцию, а выстраивать работу по присвоению ее основных целей и принципов [Цели] через изучение мира вокруг себя: насколько та природа, то общество, те созданные человеком индустрии, строения, природопользование позволяют не ухудшать, а, желательно, улучшать конкретную часть мира для следующих поколений. При этом важно развивать системное видение взаимосвязей всех элементов в локальной экосистеме и специфики ее связи с глобальными процессами, происходящими в мире. Тезис «думай глобально, действуй локально» может выступить продуктивным для любой практики воспитательной работы, особенно в русле экологического, социально-гуманитарного и краеведческого направлений деятельности с дошкольниками и школьниками.
         Важно, чтобы локальные и глобальные процессы в мире изучались во времени, через понимание логики развития, прогнозирование будущего и осознание своей ответственности за мир вокруг себя во взаимодействии с другими людьми. Об этом мы подробно писали в концепции «Топос. Исследовательское краеведение» [Глазунова et al. 2020].
         Изучая погоду, ландшафт, природу того места, где ты живешь (топоса), можно постараться понять, в чем их особенности, как это вписано в общие процессы, связанные с климатом, общими геологическими процессами, биоразнообразием на нашей планете. При изучении истории своего края, его традиций, местных особенностей, оборачиваясь к их прошлому, изучая в настоящем, важно мечтать и о будущем, вкладывая свои усилия в достижение желаемого образа.
         Такого рода практика начинает выполнять позитивную образовательную и воспитательную функцию скорее не через форматы просвещения (лекции, передачи, книги и др.), а через непосредственные исследовательские и проектные практические действия в различных объединениях (как в формальных сообществах в школах и учреждениях дополнительного образования, так и в неформальных). При этом важно, чтобы предмет исследования или проектный замысел имели локализацию в привязке к своему месту жизни — в том масштабе, который может попадать в реальную зону ответственности молодого еще человека. Член редколлегии нашего журнала «Исследователь/Researcher», д. х. н. и профессор М. Г. Сергеева в одной своей песне написала такие строки: «Я за свою судьбу в ответе, / А лишь потом за всех других» (1993 г.). С этим тезисом люди, воспитанные в традициях приоритета коллективного над личным, долго спорили. Однако у меня как психолога, работающего в сфере образования, они не вызвали никакого сомнения. Как можно отвечать за кого-то другого, если ты за себя ответить не можешь или не хочешь? В этом плане мне представляется значимым и продуктивным тезис кота Матроскина: «Совместный труд, для моей пользы, — он объединяет!» Тут только важна оговорка, что в этом труде каждый должен видеть свою пользу. И эта польза у разных людей в одном деле может быть совсем не одинаковая. Если мы не реализуем собственный интерес в том или ином деле, то насколько оно наше? Насколько мы готовы реально достигать большего и лучшего в деле, в котором мы не видим своей пользы? При решении своего личного интереса (особенно в групповой работе), который оказывается социально востребованным и значимым, создается и развивается эмоциональная причастность к своей малой родине, берется ответственность за мир вокруг себя, развивается инициативность и продуктивность в развитии своего региона, а, следовательно, и страны в целом. И в этой логике важно развитие проектной и исследовательской деятельности в образовании не для проформы, не для галочки, не для начальников сверху, а как практики реализации собственного познавательного интереса детей на местности и системы реальных малых дел, которые действительно нужны кому-то конкретному — именно здесь и именно сейчас. И при этом важно действовать не по шаблону, не по заданному образцу, а исходя из конкретики окружающего мира, которая везде в чем-то уникальна. Важно не требовать научных открытий и глобальной пользы для народного хозяйства, а дать возможность выйти за пределы заданного и дать сформулировать свой вопрос для исследования [Обухов 2019], найти свою задачу для практической реализации.
         Важно создавать такие пространства и информационные поля, в которые ребятам разного возраста — отдельно или группами — можно было бы включаться со своими проектами и исследованиями или подключаться к тем, что начаты по инициативе других. Развитие локальных образовательных сообществ в области современного краеведения, в том числе реализующего исследовательские, проектные и коммуникативные задачи с использованием цифровых средств и инструментов, продуктивно направлять на следующем этапе в русло межрегионального взаимодействия. При сопоставлении и соотношении особенностей своего края с другими, с одной стороны, выстраивается локальная социальная идентичность, а с другой стороны – растет гордость за многообразие уникального в единой стране.
         В этом номере журнала мы развиваем эту идею в методической и практической плоскости. В разделе «Модели исследовательского обучения» представлены материалы, описывающие различные модели и методы организации исследовательской деятельности учащихся, которые обсуждались на X международной конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, 14–16 ноября 2019), а также на межрегиональных семинарах Академии наставников («Сколково»). Их предметность различна: микробиология, музыкальная культурология, социальная антропология. Обсуждаются различные аспекты STEMобразования, включая использование изображений Земли из космоса. Представлены различные методы развития исследовательских способностей — в игре или при фотографировании. Отдельное внимание уделяется развитию дошкольников через поддержку их исследовательской активности.
         Традиционный для нашего журнала раздел «Опыт регионов» целиком посвящен исследовательскому краеведению. В нем представлена разнообразная практика организации краеведческих исследований школьников в естественно-научном и социогуманитарном направлениях. Описана практика общего и дополнительного образования. В разделе «Экспедиции» представлен полевой опыт Большой арктической экспедиции. А примеры исследовательских работ учащихся иллюстрируют, как могут проводиться интересные исследования на местности как в гуманитарном, так и в естественнонаучном направлениях.
         Данный номер журнала выходит при поддержке Фонда Президентских грантов (Проект 19-2-018622 Модель Межрегионального конкурса в области исследовательской деятельности старшеклассников) и ФГБОУ ДО «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения» Министерства просвещения РФ. Будем надеяться, что он станет очередным этапом по развитию исследовательского краеведения в России, поддержит детей и подростков с уже увлеченными взрослыми в изучении мира вокруг себя.

Литература

  1. Вернадский 1989 — Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. 261 с.
  2.  Глазунова et al.2020 — Глазунова О. В., Обухов А. С., Проценко Л. М., Кожаринов М. Ю. Концепция «Топос. Новое краеведение» // Исследователь/Researcher. 2020. № 1. С. 46–87.
  3. Обухов 2019 — Обухов А. С. Рождение замысла исследования: выход за пределы заданного // Исследователь/Researcher. 2019. № 4. С 73–102.
  4. Пушкин 1948 — Пушкин А. С. Полн. собр. соч.: в 17 т. М.-Л., 1948. Т. 3. Кн. 1. С. 242.
  5. Цели — Цели в области устойчивого развития. URL: https://www. un.org/sustainabledevelopment/ru/sustainable-development-goals/
  6. Agenda 21 1993 — Agenda 21: Programme of Action for Sustainable Development and Rio Declaration. New York, 1993.

Количество показов: 5