В работе представлена модель учебной исследовательской задачи как дидактическая основа исследовательской деятельности в контексте теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Определены основные
механизмы развития субъектности учащихся при решении исследовательских учебных задач разного уровня сложности и
характера. В зависимости от уровня сложности учебной исследовательской задачи определены главные виды деятельности
учащихся, их тип коммуникации, новообразования в субъектности, тип работы со знанием, предпочтительные формы организации образования. Рассмотрен конкретный пример учебной
исследовательской задачи.