Тьюторское сопровождение студентов педагогического бакалавриата 1 года обучения как антропопрактика

Тьюторское сопровождение студентов педагогического бакалавриата 1 года обучения как антропопрактика

Говоря сегодня о принципиально иных подходах к содержанию и организации процесса обучения в современных образовательных учреждениях (детских садах, школах, колледжах, вузах), мы часто сталкиваемся с тем, что учителя, даже знакомясь с новыми технологиями и методиками, доказавшими свою эффективность, не хотят их применять в своей ежедневной педагогической практике.

Когда мы на ежегодных конференциях по альтернативному образованию обсуждаем различные инновационные способы обучения школьников, делимся друг с другом опытом и показываем интересные педагогические находки, нужно помнить и понимать, что, к большому сожалению, этот очень важный и современный педагогический опыт скорее всего так и останется эксклюзивным и мало кому известным. Но даже если приложить все усилия и начать способствовать его широкому распространению, конкретный опыт альтернативных и инновационных школ, несмотря на свою видимую эффективность, может оказаться чужеродным и не востребованным учителями российских школ. Скорее всего так и будет, если не начинать кардинально менять само педагогическое образование.

Очевидно, что большинство учителей не будет применять в своей ежедневной практике интерактивные методы обучения, дискуссионные формы и проблемные семинары, если сами во время своего собственного обучения в школах и институтах не получили соответствующий опыт, т.е. другими словами, сам процесс обучения не был представлен для них, как целостная антропопрактика (практика развития человека).

Сегодня в системе российского образования это очевидно и исследователям, и реальным практикам, и руководителям образовательных организаций на всех уровнях, и поэтому вслед за реформой школьного образования и разработкой Федеральных государственных образовательных стандартов для школ начался процесс реформирования высшего образования, и в частности, педагогического.

В рамках этого процесса реформирования сейчас многие педагогические университеты начинают разрабатывать различные антропопрактические модели обучения студентов, где лекционные и семинарские занятия перестают быть основной формой, а на смену им приходят студенческие проектные мастерские и исследовательские лаборатории.

Московский педагогический государственный университет также активно включился в процесс реформирования педагогического образования, и у нашей кафедры индивидуализации и тьюторства, открывшейся в 2014–2015 учебном году, появилась реальная возможность поучаствовать в общем проекте и по-новому начать осмысливать сам процесс вхождения первокурсников в образовательное пространство педагогического университета.

Традиционно процесс обучения на 1 курсе педагогического университета строится как изучение теоретических основ наук и фактически дублирует по содержанию процесс обучения в классических университетах, хотя на протяжении многих лет не смолкают дискуссии, обсуждающие проблему специфики обучения на любом предметном факультете именно педагогического университета. Ведь если принципиальных отличий в учебном процессе нет, то почему, действительно, не сделать предметные бакалавриаты с общей профессиональной подготовкой, как предлагают сегодня некоторые сотрудники классических университетов, а затем на уровне магистратуры ввести педагогическую специализацию?

Ответ, на мой взгляд, прозвучал уже в самом начале статьи. Не будут учителя в своей ежедневной педагогической практике осваивать новые интересные способы преподавания и продвигаться в поиске новых методов обучения, если в течение собственной студенческой жизни сначала сами на себе не испытают эти новые методические приемы и не почувствуют в собственном учебном процессе новый стиль отношений между учеником и преподавателем. Таким образом, нужно в сам процесс обучения в педагогическом университете наряду с лекциями и семинарами, касающимися теоретических и прикладных основ того или иного предметного направления, внести принципиально иное деятельностное содержание, которое бы было для студентов «живым», захватывающим и в то же время «ответственным».

Таким содержанием для студентов педагогических университетов может стать педагогическая практика. Но опять же не та, знакомая всем, педагогическая практика (пассивная и активная), которая традиционно проходит на старших курсах и заключается в подготовке и проведении конкретных уроков и внеклассных мероприятий, а постоянная еженедельная педагогическая работа студентов в дошкольных и школьных учреждениях по определенной программе, в разработке которой студенты могут принимать самое активное участие.

Чтобы такое практическое занятие было продуктивным, каждому студенту необходимо иметь свой собственный, предварительно обдуманный замысел. Еженедельная педагогическая практика включает три составляющих:
  1. замысел и разработка основных идей очередной встречи студента со школьниками;
  2.  реализация замысла и возможная рабочая корректировка;
  3.  общий анализ проведенного занятия и фиксация трех типов собственных дефицитов:
  • организационный;
  •  компетентностный (студент может сам видеть у себя затруднения в конкретных практических моментах: общении с подростками, удержание внимания, переключение ребят на новый вид деятельности и т.д.);
  •  образовательный (студент начинает осознавать нехватку того или иного конкретного теоретического материала как опоры для своего практического действия).
Два последних дефицита как раз и являются мощными стимулами для организации студентом осмысляемого самостоятельно процесса обучения и фактически выводят его в построение индивидуальной образовательной программы.

Конечно, еженедельная практика, в которую включен первокурсник, требует специального педагогического – тьюторского – сопровождения. Я уже не раз в своих предыдущих публикациях описывала деятельность тьютора, показывала исторические и теоретические истоки этой профессии, которая с 2008 года официально оформилась и в нашей стране. Поэтому в данной статье дам лишь очень краткую характеристику тьютора и сошлюсь на коллективную монографию «Профессия «Тьютор».

Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов. Он оформился примерно в XIV веке в классических английских университетах: Оксфорде и чуть позже Кембридже. С этого времени мы можем говорить о тьюторстве как о сложившейся форме университетского наставничества. Английский университет не заботился о том, чтобы все студенты слушали определенные курсы. Студенты из одних колледжей могли быть слушателями лекций профессоров из других. Каждый профессор читал и комментировал свою книгу. Студенту предстояло самому решать, чьи занятия он будет посещать и какие изучать предметы. Университет же предъявлял свои требования только на экзаменах. Таким образом, студент должен был сам выбрать путь, которым он идет к знаниям, необходимым для получения степени. В этом ему как раз и помогал тьютор. Самообразование было основным способом получения университетских знаний, а тьюторство изначально выполняло функции сопровождения процесса обучения.

Современный тьютор продолжает эту давнюю традицию. Сначала он обсуждает со студентом реализацию замысла на педагогической практике, затем помогает ему перевести эмоциональные ощущения и затруднения, которые испытывались на занятии со школьниками, в понимание своих дефицитов. А затем уже помогает оформить осознанные студентом образовательные дефициты в реальные заказы к практикуму или тренингу по формированию конкретных компетентностей, а также в образовательный запрос на обсуждение той или иной учебной темы в аудитории с профессором.

Таким образом, постепенно может начать меняться сам характер обучения в педагогическом университете. Студент начнет запрашивать конкретный теоретический и практический материал для своей еженедельной педагогической работы. Преподаватели в своих лекциях начнут уделять внимание обсуждению конкретных студенческих вопросов, а затем и оставлять в конце каждого учебного цикла возможность проведения свободной лекции-дискуссии по следам студенческих вопросов. И вот этот новый, постепенно складывающийся сейчас в стенах Московского педагогического государственного университета тип образовательного взаимодействия студента-первокурсника с преподавателем и тьютором делает возможным перенесение в дальнейшем этого принципа в школу, куда через несколько лет придет работать выпускник вуза. И если педагогические университеты начнут видеть стержнем современного педагогического образования реальную еженедельную практику студентов и специальное тьюторское сопровождение всей этой работы, то, на мой взгляд, в дальнейшем это существенно повысит восприимчивость всего учительского сообщества к освоению новых педагогических технологий и построению более гибких и открытых отношений с современными школьниками.
Количество показов: 8