«Если хочешь научить меня чему-то, позволь мне идти медленно... Дай мне приглядеться... Потрогать и подержать в руках... Послушать... Понюхать... И, может быть, попробовать на вкус... О, сколько всего я смогу найти самостоятельно! Только, пожалуйста, не торопи меня!» Анна Рoговин, писатель, педагог
        Велика роль педагога, который должен быть творчески работающим и внутренне готовым к проведению занятий исследовательского характера. Он должен обучать на доступном для детского восприятия уровне, удерживаться от негативных оценок, создавая психологический комфорт, позволяющий ученику поверить в себя и поверить в учителя как помощника и руководителя. Ты – ведущий и должен «зажечь» идеей, которая поможет раскрыться личности, поверить в свой талант открывать новое. Химия и биология - это те школьные предметы, которые позволяют приобщить ребят к исследовательской работе, развить их творческий потенциал.
        Во время проведения исследования стараюсь лишь направлять деятельность школьника в нужное русло. Общение происходит в тесном личностном контакте, обеспечивая сотрудничество. Учитель выступает в роли наставника, помощника, консультанта, наблюдая за созидательной творческой работой. Роль ученика при выполнении исследования изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он является субъектом познавательной деятельности: выбирает (принимает решения), несет ответственность за свой выбор, выстраивает систему взаимоотношений с социумом, оценивает информацию с позиции ее полезности для исследования, возникающие идеи, факты, продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.
        Развитие исследовательских умений дает возможность освоения методов исследования и использования их при изучении материалов любых дисциплин, применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что помогает дальнейшему самоопределению учащихся42. Например, для Дмитрия Коновалова (выпускника 2015 г., студента юридического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова) опыт написания исследовательской работы по экологии в 7 классе стал отправной точкой в саморазвитии и профессиональном самоопределении. Свой проект «Экономические аспекты дуального сбора мусора в г. Нижний Тагил» Дмитрий представлял на различных конкурсах, в том числе и на международном Евразийском экономическом форуме молодежи «Евразия: диалог цивилизаций» (Диплом 1 степени). Дмитрий убежден, что: «Студент, который успешно занимался в школе проектной деятельностью, может без труда решить любую исследовательскую задачу: поставить перед собой правильную цель и подобрать методы для её достижения».
        Среди умений, необходимых при организации учебной исследовательской деятельности, - организация работы по сбору и систематизации информации. И здесь вновь очень значима личность педагога, готового помочь и в выборе темы исследования, и в планировании работы, и пошаговом продвижении вперед к поставленной цели. Учебно-исследовательская деятельность, ее осознанность и целеполагание – ключевой компонент успешности и результативности. В процессе реализации замысла учащиеся получают не только функциональные навыки исследовательской деятельности, но и возможность развития исследовательского мышления, активизации личностной позиции, благодаря приобретению субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Для выпускницы 2017 года Елизаветы Бутаковой написание исследовательской работы «Изучение бытовой пыли и ее влияние на организм человека» помогло в профессиональном самоопределении: она студентка Санкт-Петербургского медико-педиатрического университета. Используя умения и навыки исследовательской деятельности, сформированные в период обучения в школе, она написала статью «Синдром поликистоза яичников» для медицинского научно-практического журнала «Архимед» г. Санкт – Петербург №6, декабрь 2017.
        В основе исследовательского поведения лежит детская любознательность. Со временем любознательность превращается в познавательную потребность – главный мотив исследовательского поведения43. Темы работ предлагаются с опорой на содержание учебных предметов. Проблема проекта или исследования, заинтересовавшая учащегося, должна быть в области его познавательных интересов и находиться в зоне ближайшего развития. Каждое исследование должно быть обеспечено всем необходимым: это материально-техническая и учебно-методическая база, задействованы информационные (фонд и каталоги библиотеки, интернет, аудиои видеоматериалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми и электронными источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, педагогов).
        Приоритетным для моих учащихся стали презентации и устные выступления перед аудиторией, в которой есть пропоненты и оппоненты. Подобные формы «диалога» с аудиторией позволяют ученику, выполнившему исследование, получить «обратную связь» и почувствовать интерес окружающих (одноклассников, педагогов, родителей) к проделанной работе, их признание и поддержку. Это и будет самой высокой оценкой, которую может получить успешно выполнивший исследовательский проект ученик. Вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует развитию творческих способностей учащихся, их самостоятельности на всех этапах познавательного процесса: от постановки целей и задач выполнения учебного задания до применения и использования знаний на практике. И, как правило, те, кто проявил интерес к наблюдению, поиску информации в ходе исследовательской работы, легче адаптируются к обучению в вузе.
        В процессе многолетней практики я убедилась, что ученик не должен быть в пассивной роли птенца, которого надо кормить из «клюва в клюв». Современные школьники в большинстве отвергают такое «кормление». К тому же ребенок превращается в арену сражений между учителями предметниками. «Каждый учитель хочет, чтобы мы знали только его предмет!» – так говорят ученики. Им навязываются «важные» и «не важные» предметы без учета основных интересов ученика. Вот поэтому меня как педагога привлекал всегда поиск наиболее рациональных путей и методов преподавания, где бы сочетались глубокий научный уровень в обучении и эмоционально-личностное отношение к моему предмету. Вижу свою задачу в том, чтобы научить своих учеников самостоятельно добывать пищу, те знания, которые будут питать их всю оставшуюся жизнь.