Сегодня в педагогической среде, равно как и в обществе в целом, нет единого и даже единообразного представления том, какими компетенциями должен обладать будущий работник, специалист. Особенно важно «обрисовать» образ будущего профессионала в условиях все ускоряющегося технологического прогресса, перехода общества к постиндустриальной стадии, где определяющими чертами являются непрерывное и очень динамичное развитие, многообразие и изменчивость как производственных, так и социальных параметров. Единственное, пожалуй, с чем многие согласятся, так это мнение о том, что для эффективной деятельности в новых условиях человеку необходимы такие качества, как умение критически мыслить, самостоятельно добывать информацию, делать выводы и умозаключения, анализировать как отдельные, довольно разрозненные факты, так и большие массивы, потоки данных. Все это как минимум требует навыка, отработанного умения, с которым человек уже должен прийти на производство. Следовательно, возникает острая необходимость формировать эти компетенции уже в школьном обучении.
Федеральный государственный образовательный стандарт и Федеральный Закон «Об образовании в РФ» от 11.01.2015 г. прямо указывают, что в обучении необходимо овладеть знаниями, умениями, навыками и компетенциями, приобрести опыт деятельности и применения знаний в повседневной жизни. Важными положениями также следует считать необходимость создания условий для свободного развития способностей личности [1]. Для реализации этих положений в образовательный процесс сегодня внедряются разнообразные приемы, альтернативные методы, которые помогают учащимся не только усваивать необходимый базовый набор знаний, но и овладевать навыками самостоятельной поисковой, творческой или научной деятельности.
Проектная, исследовательская деятельность учащихся в качестве составляющей образовательной среды решает несколько важных задач. Во-первых, выбор направления и темы проекта (исследования) отражает индивидуальные интересы, позволяет участнику почувствовать «вкус свободы», что придает значимость как процессу работы, так и конечному результату. Во-вторых, в ходе самостоятельной работы над проектом или исследованием наиболее эффективно формируется культура умственного труда детей и подростков. В-третьих, довольно академический процесс познания обогащается бесценным практическим опытом, что и означает «деятельностный подход» в современном образовании. Конечно, этим не исчерпывается перечень значимых аспектов работы школьника в роли исследователя или автора проекта, но бесценным является именно обучение самому процессу поиска, самоорганизации, саморефлексии. Навык преодоления внешних и внутренних препятствий становится условием для формирования устойчивой потребности в саморазвитии, придает особую ценность социальной активности [5].
Самым полным и устойчивым является то знание, которое ребенок получает в процессе отражения окружающей реальности в форме собственных открытий. Но на этом пути он руководствуется определенными смысловыми установками, которые, так или иначе, заданы общественной средой, конкретной учебной задачей, субъективной позицией и отношением к изучаемому объекту. Поиск проблемы – существенная составляющая учебно-исследовательской деятельности. Правильно помочь ученику в постановке проблемы – важная роль, которая отводится именно учителю. Как отмечает А.С. Обухов, следует особое внимание уделить актуальности темы для конкретного ребенка, опираясь на его личный интерес. Безусловно, учебно-исследовательская деятельность несет множество познавательных, развивающих смыслов как для учеников, так и для учителей. Последние через эту деятельность также реализуют свои мировоззренческие установки, преодолевают страх показать себя некомпетентными [3, с.36, 37]. Можно утверждать, что учитель как участник учебно-исследовательской деятельности оказывается в ситуации мотивационного конфликта и тоже должен совершенствовать свою способность к волевому усилию – выбору к преодолению препятствий. Таким образом, встраивая в образовательное пространство школы компонент исследовательской деятельности, можно создать ту среду, в которой будет развиваться коммуникативный, когнитивный и креативный потенциал не только учащихся, но и педагогов [3, с.26].
Многочисленный транслируемый опыт педагогов по организации учебно-исследовательской деятельности показывает, что эта форма способствует развитию интереса к обучению, расширению и актуализации знаний у учащихся. Но, на мой взгляд, немаловажным итогом этого процесса выступает и обогащение самого учителя, который не только помогает выстроить индивидуальную траекторию развития своих учеников, но и сам приобретает новые смыслы профессиональной деятельности. Ведь успех и заинтересованность воспитанника являются показателем творчества самого учителя, который смог правильно мотивировать, организовать познавательный процесс, сделать его интересным и результативным [4].
В условиях, когда исследовательская деятельность становится неотъемлемой частью организации образовательной среды в школе, важно определить, насколько существенно и в каком ракурсе должна измениться роль учителя. По мнению С.А. Обухова, учителю придется уходить от образа носителя готовых знаний и принимать новые функции: организатора и аналитика самостоятельной работы учащихся. Это, в свою очередь, требует от него формирования как общей культуры исследовательской деятельности, так и дополнительных навыков проектирования поля учебно-исследовательских задач [3, с. 45, 46].
В ЧОУ СОШ «Поколение» (г. Волгоград) практически с момента ее основания над проблемой формирования культуры исследовательской деятельности работает весь педагогический коллектив. Наши воспитанники уже с первых лет обучения в начальной школе принимают активное участие в различных конкурсах, связанных с проектной и исследовательской деятельностью, и радуют своими успехами. В феврале 2018 г. на базе ЧОУ СОШ «Поколение» уже в восьмой раз состоялся районный конкурс исследовательских работ и творческих проектов младших школьников. Стало уже традицией, когда ученики 1 – 4-х классов школы «Поколение» представляли свои исследования из самых разных областей науки и жизни. Ежегодно наши учащиеся начальных классов становятся победителями и занимают призовые места по всем номинациям конкурса. Этих результатов ребята добиваются под руководством моих замечательных коллег, обладающих не только богатым педагогическим опытом, но и высокой культурой организации исследовательской деятельности. Тарасова Александра Алексеевна, Старикова Алла Александровна, Полунина Анна Евгеньевна, Свистунова Ираида Владимировна, Иванова Ольга Владимировна, Лебедева Лариса Викторовна, Тохчукова Наталия Анатольевна и Воловик Наталья Сергеевна активно участвуют вместе со своими воспитанниками в различных городских и региональных конкурсах Волгограда и области.
В среднем и старшем звене обучения потенциал учебно-исследовательской деятельности продолжают творчески развивать педагоги-предметники, классные руководители и тьюторы. Результаты этой работы регулярно отражаются на сайте школы и в социальных сетях. [7, 8].
В нашей школе действительно царит творческая атмосфера, которая позволяет раскрыть свой потенциал не только детям, но и педагогам. Как руководитель проектов я работаю только в старшей школе, но стараюсь вместе с учащимися активно участвовать в конференциях городского и регионального уровня. Некоторые из работ моих учеников были отмечены дипломами. Беликова А. и Сопромадзе П. заняли 2-е место с проектом «Правовое регулирование СМИ в России и за рубежом» на XIV областном фестивале презентаций учебных проектов (апрель 2015 г.), Абрамова Д. с работой «Практика деятельности детского омбудсмена» стала победителем в секции на Международной научно-практической конференции школьников, студентов и магистрантов «Проблемы современного социума глазами молодых исследователей», проводимой Волгоградским филиалом РЭУ им. Плеханова (апрель 2017 г.). Также под моим руководством ребята неоднократно представляли работы на Областные конференции «Право в жизни современного человека», организованные Волгоградским государственным университетом (декабрь 2015, 2016, 2017 и 2018 гг.).
Современный учитель находится в особом пространстве, где, с одной стороны, он выступает как руководитель, организатор социального становления и развития подрастающего поколения, но с другой стороны, для поддержания своего авторитета сам нуждается в постоянном профессиональном и личностном росте. В профессиональных компетенциях педагога культура исследовательской деятельности должна занять достойное место, так как эта область позволяет не только ученику, но и учителю показать широту кругозора и интересов, вложив развивающие смыслы в педагогическое творчество и сотворчество с воспитанниками.
Литература
- 1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации» // СПС «Консультант плюс». – Режим доступа: http://www.consultant.ru/
- 2. Авдеев А.Г. Исследовательские работы учащихся как форма интеграции учебных предметов// Интегративные технологии в московском образовании. М.: Центр «Школьная книга», 2009. С. 252–254.
- 3. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. М: Издательство «Прометей» МГПУ, 2006. 224 с.
- 4. Васильева С.В. Из опыта работы по развитию познавательных способностей дошкольников // МГДД(Ю)Т в системе дополнительного образования детей: история и современность: сборник тезисов Межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества. М.: МГДД(Ю)Т, 2011. С. 97–98.
- 5. Кудрявцев В.Т. Воображение, творчество и личностный рост ребенка. М.: Чистые пруды, 2010. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 25). – Тираж 16900 экз.
- 6. Новожилова М.М., Воровщиков С.Г, Таврель И.В. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию / Науч. редактор Шамова Т.И. М.: 5 за знания, 2008. 160 с.
- 7. http://generation-vlg.ru/- сайт школы «Поколение»
- 8. https://vk.com/generation_vlg - страница школы «Поколение»