Происходящие изменения в мировом сообществе требуют от человека принятия самостоятельных, быстрых и творческих решений. Поэтому приоритетной задачей образования является формирование социально активной личности, умеющей ориентироваться в современном высокотехнологичном мире, критически оценивать и использовать необходимую информацию. Одним из оснований ориентировочно-исследовательской деятельности является исследовательское поведение, которое характеризуется наличием исследовательских способностей у ребенка, необходимых для самостоятельного получения и переработки информации, выработкой индивидуальных интеллектуальных и личностных алгоритмов.
         Кроме того, федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает следующие целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в исследовательской деятельности; проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и тому подобное.
         Но современная система образования делает ставку на насыщение образовательных программ новой информацией, в результате чего дети сосредоточены на процессе усвоения готовых знаний, а не освоения способов самостоятельного их получения. Несмотря на обширный опыт развития исследовательской деятельности, образовательный процесс в нашей стране по-прежнему строится преимущественно не на методах самостоятельного, творческого, исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности. В образовательном процессе дошкольной образовательной организации по всем направлениям развития ребенка методы репродуктивного обучения пока еще преобладают над поисково-исследовательскими, и исследовательская деятельность в детском саду носит фрагментарный характер.
         В связи с этим становится актуальной проблема поиска новых решений, направленных на создание системы организации проектной и исследовательской деятельности дошкольников, способствующей полноценному раскрытию познавательного потенциала и развитию исследовательских способностей каждого ребенка.
         В образовательном процессе необходимо обеспечить нарастание инициативной преобразующей активности дошкольника, которая находит свое воплощение в форме поисково-исследовательской деятельности, направленной на обнаружение нового, интересного, увлекательного в окружающем мире.
         Этот вопрос остро поднимал еще в 90-е годы XX века профессор, академик Академии творческой педагогики и Российской академии образования Николай Николаевич Поддьяков. В своих работах он выделяет экспериментирование в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, важным источником личностного развития и саморазвития. А исследовательское поведение считает универсальной характеристикой человеческой деятельности. По его мнению, это один из действенных механизмов научения, способствующий совершенствованию познавательных функций и приобретению социального опыта [Иванова 2017].
         А. Н. Поддьяков разработал концепцию исследовательского поведения в условиях высокой новизны, динамики и противоречивости, включающую в себя анализ трех уровней детерминации исследовательского поведения как саморазвивающейся системы.
        В книге ««Психологические основы исследовательского подхода к обучению»» А. И. Савенков говорит о феномене исследовательского поведения, утверждая, что «исследовательское поведение служит одним из действенных инструментов научения, совершенствования познавательных функций всех уровней, приобретения социального опыта. У человека оно выступает важнейшим источником личностного развития и саморазвития» [Савенков 2007].
        Вопросы исследовательской деятельности дошкольников с использованием цифровых образовательных ресурсов изучает Н. С. Муродходжаева, рассматривая детскую мультипликацию как средство исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.
        Но, несмотря на активные обсуждения в теоретических работах и имеющийся практический опыт, проблемы детской исследовательской деятельности в образовательном процессе дошкольной образовательной организации все равно существуют.
        Поэтому развитие проектной и исследовательской деятельности в дошкольных организациях нашего города стало важным направлением. Это стремление поддержал и директор нашего муниципального казенного учреждения «Краснодарский научно-методический центр» Фёдор Иванович Ваховский. Была обозначена следующая цель — выстроить систему организации и развития проектной и исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в муниципалитете. Для ее достижения поставлены задачи: сформировать у педагогов представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности; способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и исследованию, разработать и внедрить систему организации и развития исследовательской активности детей в детских садах города с целью возникновения и реализации детских исследовательских инициатив.
        Для воплощения идеи в жизнь была создана инициативная группа, включающая в себя специалистов Краснодарского научно-методического центра, экспертов Всероссийского конкурса «Я — исследователь», представителей государственного бюджетного учреждения дополнительного образования Краснодарского края «Центр развития одаренности». Специалисты Краснодарского научно-методического центра и заинтересованные педагоги города Краснодара прошли обучение на курсах повышения квалификации, организованных Межрегиональным общественным движением творческих педагогов «Исследователь» в рамках реализации проекта «Межрегиональная сеть реализации исследовательской и проектной деятельности обучающихся (научнопрактического образования)» по теме «Становление личностных и метапредметных результатов образования в рамках ФГОС общего образования на основе исследовательской деятельности».
        Инициативной группой разработан план, который имеет два блока: план для педагогов и план для родителей. План для педагогов детских садов включает ряд обучающих, тренировочных семинаров с привлечением экспертов конкурса «Я — исследователь»: вводный информационный семинар, семинар-практикум «Создание условий для исследовательской деятельности в детском саду», обучающий семинар «Творческие проекты дошкольников как фактор повышения качества образовательной среды», семинар-практикум «Создание условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка через исследовательскую деятельность», семинар-тренинг по обучению педагогов проведению экспертизы детских исследовательских работ и проектов, индивидуальное консультирование по запросам руководителей проектов и исследовательских работ. На мероприятиях были освещены методы активизации исследовательской деятельности детей: мини-курсы, экскурсии, коллекционирование, «Продолжи исследование»; представлен пошаговый алгоритм действий в подготовке исследовательской работы либо проекта. Особое внимание уделялось методологической основе детских проектов и исследовательских работ, были рассмотрены формы организации групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы взаимодействия с родителями, так как это неотъемлемая часть развития и успешности воспитанника [Савенков 2016]. После полученной теоретической базы началась непосредственная работа с детскими исследовательскими работами и проектами в детских садах, сопровождаемая индивидуальными консультациями педагогов, прошедших обучение.
        План для родителей включает анкетирование, родительские собрания, семинары-практикумы по созданию условий для исследовательской деятельности детей в домашних условиях, индивидуальное консультирование по запросам юных исследователей и их родителей.
        Деятельность по данному направлению освещалась на сайте Краснодарского научно-методического центра, на сайтах детских садов и в муниципальной газете департамента образования города Краснодара «Панорама образования».
        Завершающим этапом нашей работы стал муниципальный конкурс «Я — исследователь», который организован по аналогии регионального этапа.
        Подводя итоги, можно сказать, что выстроенная нами система дает хорошие результаты. В 2018 году из 6 представленных проектов и исследовательских работ на региональный этап вышли 2 призера, 3 лауреата и 1 участник. В 2019 году из 12 проектов и исследовательских работ, представленных на региональный этап, 7 призовых мест: 2 победителя, 3 вторых места, 2 третьих места, что составляет 58% от общего числа представленных детских проектов и исследовательских работ.
        Два победителя регионального этапа 2019 года стали победителями Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я — исследователь» (см. табл. 1).

        Но данная система без продолжения на следующих уровнях образования была бы бессмысленна. Поэтому нами разработан алгоритм взаимодействия детского сада со школой и организациями дополнительного образования. Таким образом, дети, проявившие исследовательские способности в дошкольном возрасте, не остаются без внимания и сопровождения на следующих уровнях образования (см. схему 1).
 Схема 1. Преемственность сопровождения исследовательской деятельности на разных уровнях образования
        Мы уверены, что на этапе дошкольного детства исследовательская деятельность должна стать приоритетной в процессе познания мира. Поэтому в дошкольном образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения. А искренний интерес педагога к работам детей является заделом их дальнейшего развития!

Литература

1. Иванова 2017 — Иванова А. И. Исследовательская активность ребенка // Научно-практический журнал «Управление ДОУ». 2017. № 4. С. 36–41.
2. Савенков 2007 — Савенков А. И. Психологические основы исследовательского обучения школьников // Фiзiка: праблемы выкладання. 2007. № 3.
   http://cdt-vlad.ru/wp-content/uploads/2015/01/psikhologiya_obuchenie.pdf
3. Савенков 2016 — Савенков А. И. Методические рекомендации по подготовке к Всероссийскому конкурсу исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я — исследователь». М.: Национальный книжный центр, 2016.