Вопрос о полноценном развитии личности учащегося или воспитанника стоит перед педагогами на всех ступенях образования: начиная с дошкольного и заканчивая высшим. Немаловажную роль в этом вопросе играет формирование исследовательского потенциала, как в повседневной жизни, так и в процессе обучения (воспитания).
         В своем исследовании мы опираемся на наиболее общие формулировки основных понятий. Термин «исследовательский потенциал» понимается нами как способность человека к познанию. Анализ изменения этого показателя в течение жизни и придание ему количественной оценки— вопрос теоретический, сложный и достаточно дискуссионный. Однако, рассматривая человека от момента рождения до глубокой старости, мы делаем предположение, что наибольший исследовательский потенциал у новорожденного (младенца), который, попадая в новую среду обитания, начинает ее [среду] слышать, видеть и осязать, при этом необходимость познания мотивируется выживанием в новом мире. Момент рождения человека является наивысшей точкой в оценке исследовательского потенциала, в момент физиологической старости исследовательский потенциал человека минимален и стремится к нулевым значениям. Конечно, есть исключения, рождение недоношенных детей, заболевания, выздоровления и т. д. Однако такие случаи не являются типичными и нами не рассматриваются.
         Понятие «исследовательский потенциал ребенка (дошкольника)» понимается как сохранение и развитие интереса к изучению окружающего мира. Поскольку на дошкольном этапе ребенок по-прежнему активно открывает для себя новый окружающий его мир, то отличительной особенностью этого этапа является не только развитие, но и сохранение исследовательского потенциала, полученного им в момент рождения. Информационный поток в жизни дошкольника связан с «открытиями» повседневной жизни.
         Структура самого процесса исследования типична вне зависимости от ступени образования. На дошкольном этапе, в силу особенностей этого возраста, процесс реализации исследования можно представить в виде набора вопросов, определяющих этапы (табл. 1).

        Особенность исследований на дошкольном этапе образования требует от воспитателя (наставника) формирования яркого образа, позволяющего ребенку заинтересоваться самим процессом исследования. Очевидными и в то же время ведущими факторами в успешном формировании исследовательского потенциала дошкольника являются:

•  Понимание предмета исследования — отсутствие эффекта «черного ящика» (объект исследования должен быть понятен);
•  Простота исследования — чем проще, тем понятнее;
•  Наглядность исследования — формирование образа, позволяющего ребенку вычленить значимые детали из окружающего его информационного потока;
•  Время исследования — регламентируется стандартом дошкольного образования и в зависимости от возрастной группы составляет 15–30 минут. Поэтому задания для дошкольников необходимо ограничивать регламентируемым временным интервалом. Большой спектр предлагаемых занятий, в том числе и с использованием компьютерного оборудования, зачастую «затягивает» детей на длительный период, вызывая повышенную утомляемость и потерю интереса к самому процессу исследования.
•  Безопасность исследования — жесткое соблюдение требований безопасности к проведению исследования, формам и размерам самих пособий, а также материалам, которые использованы при изготовлении. Любые отступления от правил безопасности недопустимы и перечеркивают актуальность самого исследования.

        Еще одним характерным, но менее очевидным для дошкольного образования фактором является наличие наглядной фиксации изменений (дифференциации) исследуемых характеристик на допустимом для этого возраста временном отрезке или расстоянии. Таким образом, любое исследование должно проводиться с выявлением значимых изменений показателей (качественных или количественных), что поддерживает и увеличивает интерес к процессу исследования. Отсутствие же таких изменений приводит к уменьшению исследовательского потенциала ребенка и отсутствию интереса к процессу исследования вообще (что может сохранятся достаточно длительный промежуток времени).

         Анализ продолжительности исследований и применяемых методов на разных ступенях образования показывает, что с ростом образовательного уровня происходит увеличение продолжительности самих исследований: от минут на ступени дошкольного образования до годов и десятилетий на ступенях высшего и академического образования (табл. 2). Вместе с тем с ростом продолжительности исследований увеличивается детальность и/или точность проводимых замеров в результате использования различных методов — от описательных (качественных) и полуколичественных до количественных. Этот момент позволяет обосновывать применение тех или иных методов исследования при разработке оборудования для различных ступеней образования.

Примеры разработанных пособий для дошкольного образования

Комплект «Наблюдения за погодой. Экознайка-ДО»

          Большое количество наблюдений дошкольников связано с погодой: осадки, ветер, температура и т. д. Наблюдения за погодой позволяют развить навыки в понимании причинно-следственных связей, являясь одними из первых в исследовании окружающей среды. Разработанный комплект «Наблюдения за погодой» включает карточки с обозначениями погодных явлений, демонстрационный термометр и флюгер (рис. 1).

         Исследование ветра проводят с помощью демонстрационного флюгера, позволяющего в игровой форме показать изменение направления ветра и объяснить с помощью компаса название ветров по основным румбам.
         Карточки с погодными явлениями позволяют развить наблюдательность не только на занятиях, но и в повседневной жизни: на прогулке, по пути в детский сад или домой, наблюдения из окна и т. д

Игровой набор «Путешествие по планетам»

         Большое внимание и интерес детей связан с наблюдениями за небесными телами: Солнцем, Луной, планетами и звездами. Знакомство с Солнечной системой предлагается проводить на напольном коврике в составе игрового набора «Путешествия по планетам». Яркий рисунок на коврике демонстрирует взаиморасположение планет в Солнечной системе и их движение. В ходе игры дети путешествуют по планетам с помощью импровизированных ракет. Образ Земли со спутником Луной является отправной точкой, домом, с которого начинается движение: можно передвигаться только по орбитам вокруг раскаленного Солнца, не позволяющего сокращать путь, пролетая через него. Забавные образы планет позволяют запомнить их названия, расположение относительно Солнца и Земли (дальняя, ближняя) и относительные размеры (больше, меньше). Рис. 2.

Набор «Способы очистки воды. Экознайка-НШ1»

         Экологические исследования в дошкольном образовании практикуются достаточно широко, что связано не только с актуальностью данного направления, но и с широкой трактовкой самого термина «экология». Вместе с тем более четкое понимание экологической тематики как взаимодействия человека и природы значительно сужает это направление, при этом оставляя широкий спектр исследовательских возможностей. Это могут быть: исследования растений в разных условиях, исследования загрязнения снега — у дорог и внутри двора, наличие лишайников на деревьях, наблюдение за запыленностью листовой пластины и т. д. В большинстве случаев такие исследования носят описательный характер. Известна тяга детей в этом возрасте к опытам с водой, желанием переливать, растворять, отмерять и т. д. Набор «Способы очистки воды. Экознайка-НШ1» позволяет продемонстрировать изменения свойств воды, смоделировать процессы загрязнения и очистки воды, используя для работы естественные материалы и окружающие ребенка предметы. С помощью торфа, гуашевой краски, простых металлических изделий, бумаги демонстрируется процесс загрязнения воды в водоемах; а с помощью речного песка, фильтра, магнита, сита — процесс очистки от загрязнения. На каждый отдельный опыт уходит не больше 10–15 минут. Исследования можно проводить как в помещении, так и на улице в теплый сезон. Рис. 3.

         Дошкольное образование представляет собой первый этап погружения ребенка в осмысленную исследовательскую практику. Необходимо, чтобы этот этап был положительным, интересным и увлекательным. 

Литература

1. Марголина 2017 — Игровой набор «Путешествуем по планетам»: метод. рекомендации / И. Л. Марголина. М.: ВАРСОН, 2017.
2. Марголина 2018 — Марголина И. Л. Экознайка. Комплект для исследования состояния окружающей среды: учеб. пособие. 3-е изд. М.: ООО «Издательство ВАРСОН», 2018.