Организация исследовательской деятельности обучающихся в пространстве урока и дополнительного географического образования
Организация исследовательской деятельности обучающихся в пространстве урока и дополнительного географического образования

Организация исследовательской деятельности обучающихся в пространстве урока и дополнительного географического образования

         Современный этап развития российского общества ставит перед школьным образованием качественно новые цели. Отличительные черты нынешней эпохи: динамичность, переход к экономике, основанной на знаниях, усиление требований к креативности мышления, стремительный рост разнообразной информации — формируют в качестве важнейшей школьной образовательной цели обеспечение всех возможностей для того, чтобы выпускник школы успешно разрешал любые задачи, проблемы, которые ставит перед ним жизнь [География: навигатор 2008].
         В качестве одной из важнейших задач образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического и прикладного характера.
         Исследовательская деятельность учащихся — одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей. Проведение самостоятельных исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы, требует привлечения для этих целей знаний из разных областей. В соответствии с новыми ФГОС, итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в сфере исследования или проекта, формирование умения сотрудничать в коллективе и работать самостоятельно, уяснение сущности исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешной деятельности [Примерная образовательная программа 2011].
        Таким образом, возникает противоречие между социальным заказом, направленным на подготовку обучающихся к поисково-исследовательской деятельности, и способами организации данной деятельности в образовательном учреждении. Это определило актуальность и цель данной работы.
        Цель: обобщить опыт по организации исследовательской деятельности обучающихся в пространстве урока и дополнительного географического образования.
        Объект исследования: исследовательская деятельность обучающихся.
        Предмет исследования: процесс приобщения обучающихся к исследовательской деятельности.
        В ходе работы сформировалась гипотеза о том, что процесс приобщения школьников к поисково-исследовательской деятельности станет эффективным, если:  
  • организация исследовательской деятельности учащихся будет носить системный характер;
  • в образовательном учреждении будет создана исследовательско-творческая среда и сделан акцент на краеведческую составляющую исследовательской деятельности.
        Цель, гипотеза работы определили выбор методов исследования: теоретических и эмпирических. В числе теоретических были применены методы анализа литературных источников. В числе эмпирических применялись наблюдения за процессом обучения, изучение опыта работы коллег, беседы с учениками, подведение статистических результатов.
        Материал данной работы может быть предложен: а) учителям, преподающим географию; б) студентам во время педагогической практики.
        В современной педагогике вопросы организации исследовательской работы школьников занимают одно из ведущих мест, так как данный вид деятельности предусматривает развитие творческих способностей и исследовательских навыков учащихся, формирование аналитического мышления в процессе творческого поиска. Изучив вопросы организации исследовательской деятельности учащихся, мы выявили, что для привлечения учащихся к исследовательской деятельности в учебных заведениях создаются научные общества учащихся [Криволап 2005; Северова 2008]. Создание научного общества в сельской школе, состоящей из нескольких секций, представляется нам затруднительным (небольшое количество учащихся, особенно в старшей школе, единицы мотивированных учащихся, желающих заниматься исследовательской деятельностью, единицы одаренных и талантливых детей). Обучение и развитие одаренных и талантливых детей составляет идеальную модель творческого развития человека. Мы же стараемся помочь каждому ребенку стать творческим и талантливым, руководствуясь следующими принципами: каждый ученик — личность; все дети талантливы; каждый ребенок любит исследовать, экспериментировать и открывать. Создание исследовательско-творческой среды обучения и воспитания способствует положительной динамике креативности даже при незначительной выраженности творческих способностей.
        Исследовательская деятельность позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей. Работа по формированию исследовательских умений осуществляется как на уроках географии в новой информационно-образовательной среде проекта «Сферы: География» (УМК «Сферы» дает уникальные возможности для формирования исследовательских умений обучающихся), так и во внеурочной деятельности (работа кружка «Край мой Вятский», создание школьного географического общества, организация экскурсий и путешествий, размещение материала на страницах виртуальной газеты ШГО «Без географии вы нигде»). За основу берется поисково-исследовательская краеведческая деятельность.
        Исследовательские, творческие методы (проблемного изложения, частично поисковый, исследовательский), используемые на уроке и во внеурочной деятельности, поэтапно формируют творческое мышление и опыт творческой деятельности учащихся и реализуются через систему исследовательских заданий:
        1. Мини-исследование
        Включает отдельные компоненты исследования и занимает часть урока при работе с рубрикой «Мои географические исследования» или через постановку проблемных вопросов, или предлагается в качестве домашнего задания («Вот моя деревня, вот мой дом родной», «Книга народных примет», «Путешествие по стране», «Долина гейзеров, где это?» и др.). Мини-исследования проводятся практически на каждом уроке, в которых принимает участие большинство учащихся. Новая информационно-образовательная среда проекта «Сферы» создает благоприятные условия для организации проектной и исследовательской деятельности, для привлечения учащихся к поисково-исследовательской деятельности.
        2. Урок-исследование
        Это исследовательские задания, в выполнении которых заняты все ученики класса. Урок-исследование — это урок, который максимально повышает уровень познавательной активности школьников, побуждает их к старательному учению. Все учащиеся класса на уроке работают интенсивно, с интересом и желанием. На уроке перед учащимися ставится исследовательская задача, решение которой в большинстве случаев в науке известно (но не учащимся). Цель урока-исследования — приобретение учащимися навыка исследования как универсального способа получения новых прочных знаний, получаемых самостоятельно и поэтому являющихся личностно значимыми, а значит, прочными; развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе. О. В. Бережная и Н.З. Смирнова [Бережная, Смирнова 2014] выделяют следующие этапы в структуре урока-исследования: актуализация опорных знаний; формулировка учащимися цели исследования; самостоятельная поисковая деятельность; дифференцированная групповая работа; интерпретация полученных данных; обсуждение результатов; вывод по результатам исследовательской работы; подведение итогов урока; домашнее задание.
        Главным результатом урока-исследования является интеллектуальный, творческий продукт — новые знания. К уроку-исследованию необходима теоретическая подготовка, которую учащиеся получают на традиционных учебных занятиях. Исследования в рамках урока осуществляются в малых группах. Применение групповых форм работы открывает широкие возможности для формирования предусмотренных стандартами второго поколения коммуникативных действий, развития мышления и личности ребенка, осуществления дифференциации и индивидуализации обучения.
        Уроки-исследования мы проводим в форме экскурсий и уроков-практикумов «Занятие в зеленом кабинете» (ориентирование и определение азимутов на местности, проведение полярной съемки местности). Нами разработаны три пропедевтические экскурсии для учащихся 5 класса: «Моделирование погодных явлений», «Описание реки Левая», «Путешествие в Затерянный мир» (по новым ФГОС ООО экскурсии проводятся в 5 и 6 классах). Для учащихся 7 класса интегрированная (география, биология) «Экскурсия на очистные сооружения Моломского лесохимического завода». Для учащихся 5–8 классов экскурсия в рамках краеведческого кружка «Край мой Вятский» — «Древняя морская мезозойская фауна в песчаном карьере у п. Заря». Для учащихся 9-х классов экскурсия на местное предприятие «Экономико-географическая характеристика Моломского лесохимического завода».
        Экскурсия занимает особое место в ряду эффективных путей активизации исследовательской, поисковой активности школьников. Достоинства экскурсии как нельзя лучше подчеркивает утверждение о том, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Еще в начале XX века специалисты в области исследовательского обучения отводили экскурсии особое место. Она рассматривалась как постоянный спутник исследовательского метода обучения. А.И. Савенков в своей книге «Содержание и организация исследовательского обучения школьников» [Савенков 2003] говорит об экскурсии как одной из форм организации учебной деятельности, которая может и должна использоваться при проведении детьми собственных исследований. Экскурсия, на сегодня незаслуженно забытая, дает мощный импульс детскому мышлению, позволяет увидеть множество интересных проблем для собственных изысканий, продуцирует большое количество самых разных гипотез, является стартовой площадкой для детских исследований. Именно экскурсии послужили началом исследовательских работ учащихся школы. Экскурсии мы проводим в рамках как уроков, так и занятий кружков, где создается творческая среда в форме творческих мастерских. Здесь работают «поэты», «писатели», «сценаристы», «художники». Создается творческая, позитивная психологическая обстановка, способствующая воплощению идей в действительность.
        «Назовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога, что день, проведенный ребенком среди рощ и полей… стоит многих недель, проведенных на учебной скамье» (К. Д. Ушинский).
         3. Исследовательский проект
         Это выполнение отдельными учащимися как мини-проектов: «Русский лес», «Волга — великая русская река», «Великие реки России», «Климат: вчера, сегодня, завтра», «Особо охраняемые природные территории России», «Объекты природного наследия России», «Байкал — уникальное озеро», «Этот загадочный Домбай», «Народные промыслы — душа народа», так и серьезных исследовательских работ: «Листая страницы семейного альбома» (о началах переселения эстонцев на территорию Опаринского района), «В начале славных дел» (о развитии промышленности Вятского края), «Зыбкая твердь» (о землетрясениях на территории Кировской области), «Затерянный мир» (о местонахождении древней морской мезозойской фауны у п. Заря), «Опаринские Кижи — спасти нельзя разрушить» (о памятнике древнерусского зодчества на территории Опаринского района) и другие.
         На уроках учитель мотивирует школьников к учебно-исследовательской деятельности, формирует у них элементарные исследовательские умения. Урок-исследование ограничен временными рамками, исследовательская деятельность учащихся — понятие гораздо шире, почти не ограничено временными рамками, поэтому исследовательская работа осуществляется во внеурочное время.
         Работы учащихся презентуются на школьных, районных, областных краеведческих конференциях: «Край родной», «Экология родного края», «Областная научно-практическая конференция юных исследователей родного края», «Природа и общество», — межрегиональных («Географические открытия и исследования») и всероссийских конференциях, на районных, окружных, региональных, всероссийских и международных конкурсах исследовательских работ учащихся.
         2010–2011 учебный год:
  •  обучающаяся 9 класса — победитель районного конкурса исследовательских работ на районной краеведческой конференции «Край родной» с работой «Листая страницы семейного альбома».
        2011–2012 учебный год:
  • обучающаяся 9 класса — призер районного конкурса исследовательских работ на районной краеведческой конференции «Край родной» с работой «В начале славных дел»;
  • обучающаяся 10 класса выступила на II Всеуральской научной конференции школьников «Географические исследования и открытия» в г. Пермь; исследовательская работа «Листая страницы семейного альбома» вошла в сборник «Географические исследования и открытия».
       2012–2013 учебный год:
  •  обучающаяся 10 класса выступила на III Всеуральской научной конференции школьников «Географические исследования и открытия» в г. Пермь; исследовательская работа «Палеонтологические исследования в районе п. Заря Опаринского района Кировской области» вошла в сборник «Географические исследования и открытия»;
  •  обучающаяся 10 класса выступила на III Всеуральской научной конференции школьников «Географические исследования и открытия» в г. Пермь; исследовательская работа «К вопросу о возникновении землетрясений на территории Кировской области» вошла в сборник «Географические исследования и открытия».
       2013–2014 учебный год:
  • обучающаяся 11 класса — победитель районного конкурса исследовательских работ на районной конференции «Эко - логия родного края» с работой «Затерянный мир»; призер XVII областного конкурса исследовательских работ уча - щихся образовательных учреждений Кировской области по краеведению в номинации «Природа и география Ки - ровской области»; призер заочного конкурса исследовательских и творческих работ «Твой первый шаг в науке» (ВятГГУ).
  • обучающаяся 8 класса — призер районного конкурса исследовательских работ на районной конференции «Экология родного края» с работой «Роль микроорганизмов в био - логической очистке сточных вод Моломского лесохимического завода»; призер заочного окружного конкурса исследовательских работ учащихся «Исследование — путь к познанию»; призер заочного конкурса исследовательских и творческих работ «Твой первый шаг в науке» (ВятГГУ).
        2014–2015 учебный год:
  •  обучающаяся 9 класса выступила на IV Всеуральской научной конференции школьников «Географические исследования и открытия» в г. Пермь; исследовательская работа «Опаринские Кижи — спасти нельзя разрушить» вошла в сборник «Географические исследования и открытия»;
  •  обучающаяся 7 класса — призер IX областного конкурса по краеведению «Вятская шкатулка».
        2015–2016 учебный год:
  •  обучающаяся 10 класса — победитель заочного конкурса исследовательских и творческих работ «Твой первый шаг в науке» (ВятГГУ); лауреат заочного этапа II степени VII Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «С наукой в будущее».
  •  обучающаяся 9 класса — победитель заочного конкурса исследовательских и творческих работ «Твой первый шаг в науке» (ВятГГУ); участник VII Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «С наукой в будущее».
        2016–2017 учебный год:
  • обучающаяся 8 класса — победитель районного конкурса исследовательских работ на районной краеведческой конференции «Край родной»; призер окружных ученических географических чтений «Россия от края до края»;
  •  обучающиеся 8 класса — призеры окружных ученических географических чтений «Россия от края до края»;
  •  обучающиеся 7 класса — призеры районного конкурса исследовательских работ на районной краеведческой конференции «Край родной»;
  •  обучающаяся 11 класса — призер районного конкурса исследовательских работ на районной краеведческой конференции «Край родной»; победитель III Международного конкурса научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Старт в науке».
        2017–2018 учебный год:
  • обучающаяся 8 класса — призер V областной научно-практической конференции «Природа и общество» (ВятГУ); победитель окружных географических чтений «Россия от края до края»;
  • обучающаяся 9 класса — призер V областной научно-практической конференции «Природа и общество» (ВятГУ);
  • обучающаяся 9 класса — победитель V областной научно-практической конференции «Природа и общество» (ВятГУ); победитель областного конкурса исследовательских работ «Природа и общество»; победитель окружных географических чтений «Россия от края до края»; победитель V Международного конкурса научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Старт в науке».
       Результаты внеурочной деятельности находят отражение и в средствах массовой информации: на страницах виртуальной газеты школьного географического кабинета «Без географии вы нигде» в социальной сети «ВКонтакте»1 и на официальном сайте МКОУ СОШ п. Заря.
       Таким образом, можно сделать вывод о том, что организация исследовательской деятельности обучающихся носит системный характер, созданная исследовательская творческая среда и опора на краеведческую составляющую позволяет приобщить школьников к поисково-исследовательской деятельности.
       Правильно организованная исследовательская деятельность позволяет реализовать новые подходы в образовании, является эффективным средством достижения предметных, метапредметных и личностных результатов и в конечном итоге определяет успешность ученика.

Литература

  1. Бережная, Смирнова 2014 — Бережная О.В., Смирнова Н.З. Организация исследовательского урока биологии в школе // Биология в школе. 2014. № 2.
  2. География: навигатор 2008 — География: навигатор: материалы в помощь учителю: 6–9 кл. / Под ред. В.П. Дронова. М.: Просвещение, 2008.
  3. Грачева 1998 — Грачева Л.М. Поисково-исследовательская работа школьников // География в школе. 1998. № 6.
  4. Дронов 2011 — Дронов В.П. География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы», 5–9 классы: пособие для учителей. М.: Просвещение, 2011.
  5. Ефимов, Ульянова 2009 — Ефимов В.Д., Ульянова М.А. Личностноориентированный подход к изучению географии // География в школе. 2009. № 8.
  6. Криволап 2005 — Криволап Н.С. Исследовательская работа школьников. Минск: Красико-принт, 2005.
  7. Примерная образовательная программа 2011 — Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2011. 342 с.
  8.  Русских 2001 — Русских Г.А. Дидактические основы современного урока: Методическое пособие. М.: Ладога-100, 2001.
  9.  Русских 2002 — Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: Пособие для учителя. М.: Ладога-100, 2002.
  10.  Савенков 2003 — Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: «Сентябрь», 2003.
  11.  Северова 2008 — Северова Н.А. Организация исследовательско-краеведческой деятельности в рамках школьного научного общества // Исследовательская работа школьников. 2008. № 2.
  12.  Селиванова 2006 — Селиванова О.Г. Дидактика личностно-ориентированного обучения: учебное пособие. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006.
  13.  Стрельникова 2009 — Стрельникова Т.Д. Использование отдельных видов интерактивных технологий на уроках географии // География в школе. 2009. № 10.
  14.  Солодухина 2009 — Солодухина Н.Н. Использование интернет-ресурсов в проектной деятельности // География в школе. 2009. № 7. Сферы — Сайт интернет-поддержки проекта «Сферы». URL: http://spheres.ru 
  15. УМК «Сферы» — Дронов В. П. УМК «Сферы: География 6–9 класс».


Количество показов: 8