Мы живем в мире постоянных изменений, что требует от нас освоения не завершенного набора знаний, а развития способности самостоятельно получать необходимую информацию, работать с новизной, изменчивостью, отделять зерна от плевел в перенасыщенном информационном поле.
В конце ХХ века была сформулирована концепция видения современного мира, которая стала называться VUCA-мир [Johansen 2012] — как аббревиатура четырех понятий, описывающих его ключевые свойства: volatility — нестабильность, изменчивость; uncertainty — неопределенность; complexity — сложность; ambiguity — неясность, неоднозначность, двусмысленность. И именно в мире с такими характеристиками важно активно и продуктивно жить, найти свой путь, не потерять себя…
Насколько мы можем сегодня сами себе уверенно ответить — что мы будем делать через 1 год? И в какой мере мы можем предугадать, что нам для этого дела будет нужно уметь и знать? Пора расстаться с иллюзией, что вот-вот все стабилизируется, что нам понятно, какие именно знания и навыки нашим детям необходимо освоить для успешной жизни через 10 лет. При этом важно постараться дать возможность ребенку развивать в себе такие способности, которые позволят ему не переживать новизну, неопределенность и разнообразие как источник непосильного стресса, а видеть их как ресурс для собственного развития. Те способы действия, навыки, умения, которые становятся нормой для современного человека, входят в универсальную компетентность и новую грамотность [Универсальные компетентности 2020].
Что же это за способности, которые дадут возможность активной жизни ребенку в VUCA-мире? В первую очередь, это исследовательские способности, самостоятельность и рефлексивность, которые можно развивать, включаясь в практику исследовательской деятельности. И предметность здесь не так важна, важен сам подход, способ инициирования, поддержки и направления познавательной самостоятельности. Но исследование не бывает беспредметным… Оно осуществляется человеком в контексте конкретного пространства и времени, при столкновении с определенным объектом, к которому возникают исследовательские вопросы.
Центр дополнительного образования «Точка варения» Колледжа «26 КАДР» [Обухов, Глазунова, Ежова, Рытикова 2019] создан для вовлечения детей и подростков в исследовательскую деятельность на местности — в пространстве парка Усадьба Трубецких в Хамовниках и за его пределами. Данная площадка — флагманская площадка для практик, развиваемых в России лабораторией «Топос. Краеведение» [Обухов 2020а] ФГБОУ ДО ФЦДО.
Дети, которые умеют самостоятельно работать с информацией и открыты к познанию, лучше адаптируются к новым технологиям и изменениям в жизни.
Каждый ребенок в той или иной степени любознателен, его привлекают новые предметы и объекты [Поддьяков 2019]. Взрослея, он постепенно изучает окружающее пространство и стремится узнать о нем как можно больше. По мере того, как ребенок начинает ориентироваться на требования и ожидания взрослых, у него развивается способность к любопытству.
Важно, что любознательность и любопытство — это два разных понятия [Обухов, Бородкина 2012]. Любознательность — это естественный интерес и любовь к новому знанию. Любопытство же — устойчивый интерес к чему-то, что запрещено или нежелательно изучать. Два этих фактора, с одной стороны, задают способы и средства регуляции поведения, а с другой — определяют ограничения в самостоятельности ребенка.
Для многих новизна одновременно несет в себе притягательность и вызывает страх. Опасность может быть реальной или же ложным переживанием — это зависит от того, насколько человек был ограничен в самостоятельности и проявлении интереса в детстве. Действительно, ребенок может испачкаться, пораниться, потеряться, испугаться, с взрослением мир становится все более непредсказуемым. И реакция многих взрослых — желание повысить контроль над ситуацией и поведением ребенка. Этот контроль исходит из благого опасения: «А вдруг что-то случится?», но довольно быстро приводит к тому, что ребенку не разрешают действовать самостоятельно и проявлять инициативу. В результате формируется стратегия избегания новизны, а не стремления к исследованиям.
Эффективность образования во многом определяется тем, насколько человек может удовлетворить свою любознательность. Ребенок, ориентированный на поддержку со стороны взрослого, старается выполнить поставленные ему задачи. Если взрослые начинают требовать от ребенка того, что ему неинтересно, любознательность начинает угасать или реализуется там, где взрослых нет. Школа и урок становятся местом и временем послушания или пережидания, а не пространством реализации собственного интереса. Пропадает инициатива, самостоятельность в действиях, и ребенок выжидает, когда он окажется без взрослых, чтобы получить ответ на свой вопрос. Если не давать ребенку постоянного права на ошибку, то довольно рано в ситуации выбора между известным и неизвестным он начнет отдавать предпочтение тому, с чем уже хорошо знаком. Ведь в таком случае есть определенность и гарантия успеха. Но уже нет собственно образования как расширения горизонтов своих возможностей.
В современном образовании активно обсуждается вопрос «Как научить ребенка учиться?» [Учить учиться]. Но есть еще один не менее важный вопрос: «Как сделать так, чтобы ребенок стал самостоятельным в учении?» [Цукерман, Венгер 2010]. Мы знаем, что многие дети активно проявляют интерес к новым предметам и пространству в дошкольном возрасте, но после того, как они начинают ходить в школу, что-то происходит и они теряют любознательность к окружающему миру. Почему мотив обучения исчезает и перестает формироваться самостоятельность? [Обухов 2007]. Многие мыслители, педагоги и психологи издревле задавались вопросами: «Как сохранить природную любознательность ребенка?», «Как поддержать его желание искать и узнавать новое?» Образование зачастую не развивает, а наоборот, подавляет самостоятельность и инициативность детей. И ключевая задача современного образования — выстроить ситуацию обучения так, чтобы оно поддерживало любознательность, мотивацию к поиску и желание совершать открытия для развития самостоятельности [Поливанова, Бочавер, Павленко 2020].
Именно такие практики мы развиваем в «Точке варения»: рождение замысла исследования на местности [Обухов 2019а], изучение мира вокруг себя [Обухов 2020б], совершение исследовательских проб и освоение методов исследования [Обухов 2018а; Обухов 2019б], участие в мониторинге, сбор эмпирических данных, реализация самостоятельных и командных предметных и междисциплинарных исследований [Обухов, Ловягин 2020; Обухов 2019в].
Каждый ребенок может себя попробовать на уровне прикосновения в различных направлениях исследования, через пробные действия понять, что ему более интересно. На уровне вовлечения он может выбрать и заниматься в исследовательском кружке [Серия методических разработок 2020], реализовав небольшое исследование на местности. А может погрузиться и принять участие в сложных исследованиях, выездных исследовательских школах и экспедициях [Обухов 2019г].
Для развития исследовательской активности ребенка важно положительно реагировать на его интерес, задавая при этом наводящие или уточняющие вопросы, а не давая готовые ответы, помогать ему с освоением и применением адекватных методов и инструментов исследования при поиске ответов на возникшие вопросы к тому или иному объекту – природному или созданному человеком, а также к самому себе. Исследование вместе с ребенком того, что ему интересно, позволяет развивать в ребенке те способности, которые дают ему возможность активно и продуктивно жить в мире будущего, в мире повышающейся изменчивости и неопределенности. Прямой ответ на вопрос закрывает познавательную ситуацию и сворачивает исследовательскую деятельность детей. А мы помогаем научиться задавать вопросы к окружающему миру, другим людям, самому себе. И искать способы самостоятельно получить на них ответы.
В ситуации обучения через открытия [Обухов 2018] ученик сам участвует в рождении замысла исследования, осознает проблемный вопрос, выстраивает цель собственной деятельности, планирует последовательность действий для ее достижения, рефлексирует весь процесс реализации планов и анализирует то, что в итоге получилось. Конструирование образовательной ситуации в логике «замысел — реализация — рефлексия» [Алексеев 2002] — это парадигма, которая позволяет ребенку становиться самостоятельным в своем учении. Когда ученик полностью реализует свой исследовательский потенциал для поиска ответа на вопрос, он развивает в себе способности, важные для становления активной жизненной позиции. Это умение ставить цели и планировать свою деятельность для их достижения, рефлексия процесса и результата деятельности, а также понимание имеющихся ресурсов и их дефицита. Это дает возможность осознанно ставить новые задачи для собственного развития.
Попытка выучить и воспроизвести заданный набор информации при ее доступности и постоянном росте становится своего рода анахронизмом. Важнее научить учиться, исследовать, осознанно искать, выделять и осмыслять разнообразную информацию. Как известно, учиться делать можно только делая. Открытость изменениям у ребенка развивается тогда, когда взрослый поддерживает его познавательную инициативу, помогает исследовать неизвестное и показывает ценность перемен. Этому может способствовать, например, решение задач открытого типа на местности [Обухов и др. 2020].
Развитие и вовлечение детей и подростков в такие практики образования, которые строятся на основе присвоения культурных средств работы с новизной, неопределенностью, избыточностью информации — то, что будет особо значимо для становления универсальной грамотности в современном быстро изменяющемся мире многообразия. Однако, мы сталкиваемся с устойчивым социальным стереотипом родителей, что «учить стоит тому и так, как мы сами учились». Кроме того, декларируемая ценность развития самостоятельности («достигает сам свою собственную цель») подменяется, по сути, исполнительностью («делает сам, что я от него ожидаю») [Поливанова и др. 2020]. Этот психологический механизм задает естественную социальную инертность образования. Вместо того, чтобы оно опережало реальность, создавая ситуацию обучения в настоящем для будущего, оно учит в настоящем прошлому.
Наша практика показывает, что дети и подростки, находясь в сензитивном периоде для освоения нового, современного, с увлечением начинают работать в парадигме исследовательской деятельности [Обухов 2020в]. Однако, чем старше ребенок, тем больше родители сосредоточены на значимости присвоения заданного и ограниченного конкретного набора знаний, а не в целом на задачах развития универсальной грамотности. И это понятно, так как основные проверяемые требования к академической успешности исходят из заданного предметного набора сведений. Это подразумевает, что важно искать способы работы не только с детьми и подростками, но и с родителями, показывая им значимость такого рода практик, которые позволят их детям быть более успешными, активными и продуктивными в VUCA-мире. Это сформировало еще одну линию работы «Точки варения», которая направлена на взаимодействие с родителями, их просвещение и включение в активные практики работы совместно с детьми (особенно когда мы говорим о дошкольном возрасте) и параллельно с детьми (когда мы говорим уже о школьниках). В качестве примера можно привести видеоролик, который создан в Колледже 26 КАДР для этой цели (https://youtu.be/-6nuAW8ZJLk) и представлен на сайте http://точка-варения.рф.

Литература

• Алексеев 2002 — Алексеев Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. № 2. С. 85–102.
• Обухов 2007 — Обухов А. С. Социокультурные детерминанты развития и торможения самостоятельной исследовательской активности // Исследовательская деятельность учащихся. Научно-методический сборник в двух томах. / Под общ. ред.: А. С. Обухов. Т. 1: Теория и методика. М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. С. 157–165.
• Обухов, Глазунова, Ежова, Рытикова 2019 — Обухов А. С., Глазунова О. В., Ежова О. Ф., Рытикова Н. А. Концепция исследовательского центра «Точка варения» в парке «Усадьба Трубецких в Хамовниках» // Исследователь/Researcher. 2019. № 4. С. 57–72.
• Обухов, Бородкина 2012 — Обухов А. С., Бородкина Н. В. Детская любознательность и любопытство как предпосылки развития исследовательской позиции личности: анализ автобиографических воспоминаний молодых людей // Исследовательский подход в образовании: проблема подготовки педагога: Научно-методический сборник в двух томах. / Под общ. ред.: А. С. Обухов. Т. 1: Теория и методика. М.: МПГУ, 2012. С. 289–315.
• Обухов 2018а — Обухов А. С. Естественно-научное образование: освоение методов научного исследования на предметной основе // Исследовательская и проектная деятельность учащихся: программы и методические разработки естественно-научной направленности / Сост.: А. С. Обухов. М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4–5;
• Обухов 2018г — Обухов А. С. От исследовательской активности к исследовательской деятельности: учение через открытия // Научнопрактическое образование, исследовательское обучение, STEAMобразование: новые типы образовательных ситуаций: Сборник докладов IX Международной научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Том 1 / Под общ. ред.: А. С. Обухов. Т. 1. М. : МОД «Исследователь», 2018. С. 20–33. 
• Обухов 2019а — Обухов А. С. Рождение замысла исследования: выход за пределы заданного // Исследователь/Researcher. 2019. № 4. С. 73–102.
• Обухов 2019б — Обухов А. С. Исследование в гуманитарной сфере: субъективный образ мира и становление рефлексии // Исследовательская и проектная деятельность учащихся: программы и методические разработки гуманитарной направленности / Сост.: А. С. Обухов. М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4–6.
• Обухов 2019в — Обухов А. С. Индивидуальный проект и групповая работа: как совместить? // Исследователь/Researcher. 2019. № 3. С. 6–7.
• Обухов 2019г — Обухов А. С. Выездная исследовательская школа «Топос Шахматово»: модель исследования мира вокруг // Исследователь/Researcher. 2019. № 4. С. 103–129.
• Обухов, Ловягин 2020 — Обухов А. С., Ловягин С. А. Задания для практики STEM-образования: от суммы частных задач и учебных дисциплин к целостному деятельностному междисциплинарному подходу // Исследователь/Researcher. 2020. № 2. С. 63–82. 
• Обухов и др. 2020 — Обухов А. С., Рытикова Н. А., Васькова Е. Д., Волкова Е. В., Комарова В. А., Коршунова А. А., Крупина Е. В., Умярова Д. К. «Парк онлайн»: вовлечение школьников в поисковую активность и исследовательскую деятельность в ситуации дистанционного обучения // Исследователь/Researcher. 2020. Т. 31. № 3. С. 176–249. 
• Обухов 2020а — Обухов А. С. «Точка варения» (Москва, Колледж 26 КАДР) как прототип модели «Топос» // Топос. Типовая модель создания новых мест для детского дополнительного образования туристскокраеведческой направленности. М. : ФГБОУ ДО ФЦДЮКиТ, 2020. С. 52–62.
• Обухов 2020б — Обухов А. С. «Человек и мир»: изучая мир вокруг себя // Исследователь/Researcher. 2020. № 2. С. 7–11. 
• Обухов 2020в — Обухов А. С. Открытое образовательное пространство «Точка варения» от пробных действий к системной деятельности // Вестник образования. 2020. № 10. С. 1–7.
• Поддьяков 2019 — Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт: монография. М., Саратов: ПЕР СЭ, Ай Пи Эр Медиа, 2019. 240 c.
• Поливанова, Бочавер, Павленко 2020 — Поливанова К. Н., Бочавер А. А., Павленко К. В. Развитие поведенческой автономии подростков и родительский контроль на примере независимых перемещений по городу // Современная зарубежная психология. 2020. Т. 9. № 4. С. 45–55.
• Поливанова и др. 2020 — Поливанова К. Н., Бочавер А. А., Павленко К. В., Сивак Е. В. Образование за стенами школы. М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2020. 384 с.
• Серия методических разработок 2020 — Серия методических разработок педагогов Колледжа 26 КАДР // Вестник образования. Октябрь 2020. Режим доступа: https://vestnik.edu.ru/methodic/ seriia-metodicheskikh-razrabotok-6.
• Универсальные компетентности 2020 — Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности / под ред. М. С. Добряковой, И. Д. Фрумина; при участии К. А. Баранникова, Н. Зиила, Дж. Мосс, И. М. Реморенко, Я. Хаутамяки. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2020. 472 c.
• Учить учиться — Учить учиться в постоянно меняющемся мире // Постнаука. Режим доступа: https://postnauka.ru/specials/ learning_to_learn Цукерман,
• Венгер 2010 — Цукерман Г. А., Венгер А. Л. Развитие учебной самостоятельности. М.: ОИРО, 2010. 432 с.
• Johansen 2012 — Johansen В. Leaders Make the Future: Ten New Leadership Skills for an Uncertain World. San Francisco, 2012.