Современный этап развития образования в стране имеет личностно ориентированный подход. Перед учителем стоит задача – сформировать творческую инициативную личность, способную самостоятельно принимать решения.
         Автор опыта работает в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Элистинская многопрофильная гимназия» учителем русского языка и литературы. Общий стаж педагогической деятельности составляет 42 года. Автор имеет определенный опыт в организации проектной деятельности при обучении предмету на уроках и во внеурочное время.
         Моя ведущая педагогическая идея – это создание условий для успешной проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, что, в свою очередь, способствует развитию творческих способностей обучающихся. Считаю, что во внеурочной деятельности важно и необходимо создавать такие условия, при которых обучаемый может выразить свою индивидуальность, занять активную личностную позицию. На основе этого и возникла идея о приобщении учащихся к проектной деятельности. В последнее время наблюдается все большая потребность гимназистов участвовать в проектно-исследовательской деятельности.
         Проектная деятельность – это такая форма воспитательно-образовательного процесса, которая предполагает самостоятельное выполнение учащимися исследовательских и творческих задач, под руководством учителя. Работа в классе также носит исследовательский характер, но в рамках времени, ограниченного уроком, трудно реализовать все поставленные задачи. Поэтому конкретных и значимых результатов добиваются учащиеся, занимающиеся проектно-исследовательской работой дополнительно во внеурочное время.
         Применение проектной деятельности во внеурочное время способствует достижению положительных результатов: 

•  улучшение качества обученности школьников;
•   повышение уровня внутренней мотивации.
•   увеличение числа детей, принимающих участие в олимпиадах и конкурсах разного уровня, в том числе и всероссийских.

       Таким образом, актуальность применения проектного метода во внеурочной деятельности обусловлена необходимостью развития творческих и интеллектуальных способностей учащихся. В настоящее время необходимы люди, мыслящие нешаблонно, умеющие искать новые пути и способы решения задач, находить выход из проблемной ситуации.
       Цель нашей внеурочной проектной деятельности – это:  

• создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки гуманитарно одаренных детей;
•   воспитание личности активной, творческой, гармонично развитой, способной добывать свои знания самостоятельно;
•   поддержка внутренней учебной мотивации;
•   обеспечение развития способностей учащихся в области гуманитарных знаний.

       Достижение заданных целей предполагает решение следующих задач:

•  1) Изучать методическую литературу по теме, знакомиться с опытом внедрения исследовательских методов и приемов в процесс обучения.
•  2) Интегрировать урочную и внеурочную деятельность обучающихся.
•  3) Выявлять одарённых учащихся и помогать им в реализации их творческого потенциала.
•  4) Развивать у учащихся исследовательские навыки, умения, то есть учить самостоятельно приобретать новые знания.
•  5) Развивать интеллектуальные умения: обобщать, анализировать информацию, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи; формировать аналитическое и критическое мышление, умение формировать и отстаивать свое мнение.
•  6) Развивать коммуникативные умения сотрудничества, обучения в диалоге; воспитание целеустремленности, уверенности в себе.
•  7) Создать условия для раскрытия личностного творческого потенциала учащихся.

       Для достижения поставленных целей и реализации задач во внеурочной проектной деятельности использую следующие методы: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский, творческий.
       За годы работы у меня выработался определенный алгоритм проектной деятельности (так называемая технологическая цепочка): 

1.  Прежде всего, важно выбрать учащихся, способных к выполнению проектной работы. С помощью наблюдения, диагностики на уроках, внеклассных мероприятий, собеседования, психолого-педагогической диагностики выявляем одаренных учащихся.
2.   Определяем область исследования и тему. Формулируем проблему и определяем цели и задачи. На этом этапе важно обозначить объект и предмет исследования. С помощью учащихся составляется план проектной работы.
3.   Учащийся осуществляет сбор библиографической информации, изучает теоретический материал, посвященный данной проблематике.
4.   Подбираем методы исследования и применяем их на практике.
5.   Учащийся самостоятельно формирует проведенное исследование в виде доклада, реферата, сообщения, презентации, спектакля.
6.   Публичная защита работы, оценка исследования, подведение итогов и выводов.

       Таким образом, проектную работу рассматриваю как метод активного обучения, который повышает познавательную активность и способствует изменению позиций, оценок и поведения учащихся. В своей практике широко использую проектный метод именно во внеурочное время.
       Для организации проектной деятельности сочетаю различные педагогические технологии, которые ориентированы на обучение в сотрудничестве, решение проблемных задач и разработку проектов. Так, теоретической базой моего проектного метода обучения являются идеи Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.И. Махмутова, Н.Ф. Талызиной.
       К примеру, технология проблемного обучения М.И. Махмутова и И.Я. Лернера предусматривает использование в образовательном процессе частично-поискового и поисково-исследовательского методов. В своей работе применяю положения теории деятельности А.Н. Леонтьева, который считал, что человек – это ищущее и создающее смысл создание. В образовательном процессе деятельностный подход необычайно важен.
       По мнению А.Н. Леонтьева, «овладение конкретными знаниями требует специально организованного обучения приемам и способам получения знания». В этом случае, обращаю внимание учеников не только на содержание учебного материала, но и на способы его приобретения, то есть на приемы умственной деятельности.
       Очень близка и понятна мне теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная П.Я. Гальпериным и развиваемая Н.Ф. Талызиной и ее школой. Эта теория применяется мной на этапе пошаговой разработки с учащимися области, темы, объекта исследования.
       Все вышеизложенное, позволяет сделать вывод, что проектная деятельность является уникальным инструментом развития личности школьников. Мы наблюдаем, как под руководством учителя происходит самопознание и самовоспитание ребенка; умение интегрировать литературу и историю, обществознание, лингвистику, видеть общность гуманитарных знаний.
       Проектная работа, которую мы проводим уже на протяжении ряда лет, дает положительный эффект. Возрос уровень знаний, умений учащихся по русскому языку и литературе. Ребята активно и с большим удовольствием участвуют в мероприятиях, конкурсах, проектах и олимпиадах разного уровня. Познавательная активность значительно возрастает. Об этом ярко свидетельствуют достижения моих учащихся. К примеру, исследовательские проекты «Категория времени и пространства в публицистических произведениях на тему депортации калмыцкого народа в Сибирь» (Цекирова А., 2013), «Женские образы в повести С. Балыкова «Девичья честь» (Бембеева Б., 2014), «Хронотоп в произведениях жанра фантастики» (Окунова В., 2016) отмечены Дипломами I, II степени Малой Академии наук «Интеллект будущего» г.Обнинск. Творческие проекты «Протяни руку», «Дети Сибири», «И мужество как знамя пронесем..» также отмечены на Всероссийском конкурсе МАН «Познание и творчество», г.Обнинск. 
      В этом учебном году выполнили проектную работу «Экология культуры и литература». Объектом изучения выбрали творчество А.П. Чехова: его произведения всегда современны. Чехов – это величайший писатель и философ, его мудрость, знание жизни и человеческой психологии делают его автором на все времена. Пройдет не одно столетие, а люди по-прежнему будут узнавать себя и своих современников в чеховских персонажах. И именно поэтому мы обратились к творчеству великого писателя девятнадцатого века. Так зародился творческий межпредметный проект «СТОПХАМ: экология культуры, или читая Чехова…».
       Цель данного проекта: 

•  расширить представление учащихся о личности писателя, его творчестве;
•  показать особенность сатиры и актуальность его произведений в наше непростое время.

       Отсюда вытекают задачи проекта:

•  формировать интерес к произведениям А.П. Чехова;
•  показать агрессивную «бездуховность» общества; учить культуре, духовности на лучших образцах классической литературы;
•  воспитывать порядочность, интеллигентность, серьезную жизненную позицию;
•  развивать эмоциональную восприимчивость, творческие способности, эстетический вкус.

      В самом общем виде организация проекта выглядит следующим образом: 

•   1 этап – погружение в проблему;
•   2 этап – организация деятельности;
•   3 этап – осуществление деятельности;
•   4 этап – презентация, самоанализ и самооценка результатов.

      «Конечный продукт» проектной деятельности представлен в виде творческой работы – спектакля, исследовательской работы и видеофильма.
      Первый этап предполагает выбор автора, то есть писателя, чтение и выбор произведений. В данном случае с автором, А.П. Чеховым, определились давно. Наступила пора выбора произведений, выбора темы проекта и погружение в проблему. После чтения многих произведений автора остановились на рассказах «Жалобная книга», «Тонкий и толстый» и «Маска». В «Жалобной книге» автор показывает не только речевую безграмотность, но и общее социально-нравственное состояние общества; эта же мысль прослеживается и в других выбранных рассказах. Таким образом, мы пришли к определению проблемы нашего проекта – проблема экологии культуры. Причем эту проблему мы прослеживаем не только в произведениях Чехова, но и в нравах современного общества, актуализируем, то есть речь идет о современном прочтении произведений классика русской литературы, творившего на рубеже 19 и 20 веков.
      Второй этап нашей деятельности предполагал «распределение рабочего материала»: рассказ «Жалобная книга» - «рабочий материал» учащихся 8 «А» класса; рассказ «Тонкий и толстый» «работает» - 11 «А» класс; рассказ «Маска» - «рабочий материал» учащихся 11 «М» класса; была сформирована группа художников-оформителей. Деятельность учащихся заключается в том, что каждый интерпретирует свою работу в спектакле, определяет сверхзадачу роли и проблему, которую он собирается решать.
      Третий этап – осуществление деятельности. Деятельность руководителя:

•  консультирует по необходимости учащихся;
•  контролирует;
•  ориентирует в поле необходимой информации.

      Учащиеся активно работают над проектом, осуществляют поиск, сбор и структурирование необходимой информации. Идет активная работа в группах.
      Четвертый этап – презентация, самоанализ и оценка результатов:

• театрализованный межпредметный проект «СТОПХАМ»;
• исследовательская работа «Экология культуры»;
• видеофильм.

       Реализация программы с помощью выразительных средств театрального искусства таких, как интонация, мимика, жест, пластика, походка не только знакомит с содержанием определенных литературных произведений, но и учит детей воссоздавать конкретные образы, глубоко чувствовать события, взаимоотношения между героями этого произведения. Театральная игра способствует развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех видов детского творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического) в жизни учащегося. Одновременно способствует сплочению коллектива класса, расширению культурного диапазона учеников и учителей, повышению культуры поведения; идет процесс активного интегрирования в самые разные области знаний.
       Театральное искусство своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способно помочь ребёнку раздвинуть рамки постижения мира. Увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя. Чеховские произведения интересны и полезны для всех возрастов. И ребенок, и зрелая, сформировавшаяся личность найдет для себя у Чехова много интересного и важного. Актуальность рассказов Чехова состоит в том, что герои этих рассказов живут среди нас; характеры людей, изображенные писателем, не зависят от внешних обстоятельств, времени; их беды, неудачи, вызывающие у нас смех, зависят не столько от окружающей обстановки, сколько от внутренней сути самих персонажей.

Литература:

1.  Головизнина Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности // Дополнительное образование. 2002. №8.
2.  Исследовательская деятельность школьников. URL: http://researcher.ru/UTM/.
3.  Лубовский Д.В. Понятие ведущей деятельности в работах Л.С. Выготского и его последователей // Культурно-историческая психология. 2009. №4.
4.  Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.
5.  Меренкова О.А. Научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю. Методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2011.
6.  Поддьяков А.Н. Дети как исследователи: психологический аспект // Magister. 1999. №1.
7.  Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник / Под ред. А.С. Обухова. М.: Народное образование, 2001.
8.  Смирнов С.Д. Методологические уроки концепции А.Н. Леонтьева // Вестник Московского университета. 1993. №2.
9.  Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983.
10.  Центр развития исследовательской деятельности учащихся. URL: http://www.redu.ru/.