Организация коллективной проектной деятельности студентов педагогического вуза в рамках курса «Молодость, зрелость, старость»
Организация коллективной проектной деятельности студентов педагогического вуза в рамках курса «Молодость, зрелость, старость»

Организация коллективной проектной деятельности студентов педагогического вуза в рамках курса «Молодость, зрелость, старость»

Педагогический университет стремится научить своих выпускников методике преподавания той или иной дисциплины, но не менее важно научить будущих учителей быть воспитателями, друзьями, помощниками, фасилитаторами. Эту задачу мы ставили перед собой, разрабатывая курс «Молодость, зрелость, старость», входящий в психолого-педагогический модуль учебной программы подготовки учителя.

Смысл этого курса заключается в формировании у выпускников способности осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе и особых образовательных потребностей, что, в свою очередь, означает, что мы хотим подготовить педагога как универсального человековедческого специалиста.

«Молодость, зрелость, старость» задуман как интегративный курс, который давал бы возможность студенту сформировать у себя целостную картину жизни Человека Обучающегося. Решение этой задачи определило и полидисциплинарный характер курса, его цели, среди которых были следующие: познакомить студентов с основными понятиями демографии, социологии, психологии, социальной психологии, непосредственно связанными с естественными процессами жизненного цикла человека, проанализировать физиологические, психологические и интеллектуальные особенности каждого возрастного периода. Последнее особенно важно для нынешнего поколения работающих людей, которому предстоит неоднократно переучиваться, повышать свою квалификацию, обновлять знания и навыки, осваивать новые профессии.

Существенная особенность курса – студенты должны разобраться в том, что еще не было пережито ими в собственном опыте.

Приступая к работе, мы понимали, что можно ограничиться описанием процессов, которые происходят с человеком в молодом, зрелом и пожилом возрасте, но полагали, что будет гораздо эффективнее обратиться к тем, кто рядом: родителям, пожилым родственникам – проанализировать их опыт, ощущения, оценки. Весь курс сопровождался конкретными эмпирическими исследованиями, которые становились предметом обсуждения на семинарских занятиях.

Обычно мы исходим из того, что совместное проживание разных поколений людей в конкретном месте, в конкретной среде подразумевает единые ценностные ориентации, сходные цели и смыслы. Однако, в жизни это далеко не так. Отличительной чертой нашего времени является то, что формирование личности ближайших родственников современных школьников происходило в иных социально-культурных условиях. Второй раз за последние 100 лет в нашей стране меняются идеологические и экономические основы жизни, второй раз деды и внуки могут по-разному относиться к одним и тем же ценностям и нормам.

Другим основанием образовательной деятельности является исторический контекст, в котором этот процесс происходит. Образование обеспечивает преемственность поколений, но при этом каждое поколение пересматривает и по-новому осмысливает, формирует и формулирует социальные ценности и нормы, что особенно актуально для тех сообществ, которые переживают период социальных перемен. На практике  это означает, что в современную школу приходит ученик, чье сознание формируют представители нескольких поколений, на него влияют ценности и нормы сразу нескольких эпох. Причем, если у старшего поколения иерархия ценностей формировалась в условиях единой идеологической системы и сохранила социально одобряемые на тот период приоритеты; если среднее поколение формировалось в условиях слома этой системы и дискредитации ее норм и правил и такой выстроенной картины не имеет; то подрастающее поколение находится в самых тяжелых условиях отсутствия или размытости социальных ценностей, норм и правил. Ребенку трудно формировать гармоничную картину реальности, а педагогу, в свою очередь, не просто понять, принять, влиять, мотивировать каждого конкретного ученика.

Среди основных тем, которые обсуждались на лекциях и семинарах, можно выделить несколько блоков:

1. возраст как период жизни человека: физические, психологические и когнитивные характеристики. Обретения и потери каждого возрастного периода;

2. возраст как период жизни поколения: периодизация поколений, характеристики поколений. К методологическим особенностям курса мы относим полидисциплинарность 

Его методику составили: проектная работа, исследовательская деятельность, публикация проведенных исследований в виде докладов итоговой конференции, рефлексия в виде творческих эссе.

Основными формами работы были лекции и семинары. Однако, сохранить «чистоту жанра» не удалось: на лекциях возникали дискуссии, а на семинарах, на которых обсуждались темы возраста или личных приоритетов, допускались «звонки другу»: родителям и друзьям. Часто семинары проходили в форме групповой работы, в том числе в форме разбора кейсов.

Разбираясь на лекции в проблеме возрастных когорт и поколений, мы столкнулись с тем, что периодизация, которая часто цитируется, и на которую ссылаются многие исследователи и популяризаторы науки, противоречит тому, что знаем мы о поколениях наших соотечественников. Например, часто приходится сталкиваться с такими названиями, как «Молчаливое поколение», «Бэби-бумеры», «поколения Х, Y, Z». Более того, в популярной литературе «Молчаливым» называется поколение, рожденное и повзрослевшее в период 1923–1944 гг. Зная историю страны, зная, что именно это самоотверженное и героическое поколение ушло на фронт с выпускного бала, зная, что именно это поколение одно из самых малочисленных, согласиться с таким названием невозможно. Точно так же нельзя согласиться с определением следующего поколения – 1944–1964 гг. – «Бэби-бумеры». Слишком низкой была рождаемость во время войны и в первые послевоенные годы. Молодое мужское население страны отстояло свободу ценой своей жизни. Обозначение поколений буквами латинского алфавита и вовсе не помогает понять суть поколенческих различий и соотнести это с наблюдаемыми процессами. В этом нет ничего удивительного, так как эта периодизация построена на материале американской истории американскими демографами В. Штраусом и Н. Хоувом, которые опубликовали результаты своих исследований в книгах «Поколения» (1991), «Тринадцатое поколение» (1993) и «Четвертое превращение: американское пророчество» (1997). Термин «Поколение Х» в 1964 году ввела в обиход Джейн Деверсон, когда описывала британскую молодежь в статье в популярном журнале. Так, много лет тиражируются названия, определения и описания поколений, которые принадлежат иным социально-экономическим формациям, культурным традициям и историческим событиям, и по сути дела, не подкреплены верификационными исследованиями.

Столкнувшись с этой проблемой, студенты сформулировали задачу проекта: создать хронологию поколений соотечественников с 1900 года по настоящее время, описать основные события, выявить характерные черты поколенческих когорт.

Для того чтобы понять, какие события оказали влияние на сознание и поведение наших современников, студентам пришлось вспомнить события отечественной истории и вновь обратиться к своим родным и близким. Особую ценность представляли свидетельства самых пожилых родственников. Они помогли восстановить важные вехи, о которых не знали или забыли молодые. Нельзя не отметить активность, с которой выполнялось это задание, и готовность близких участвовать в общем деле, делиться своими воспоминаниями. Студенты впервые с удивлением узнавали о многих важных исторических событиях от своих родственников. Так история семьи осознавалась частью общей истории страны, а трудности и победы, которые выпали на долю близких родственников, вызывали признание и благодарность.

Результатом этого большого проекта стали периодизация поколений, анализ значимых событий, наброски психологического портрета представителей каждого периода и описание формируемого с помощью средств массовой культуры отношения к образованию и учебе, а также изменение этого отношения вплоть до настоящего времени.

Периодизация поколений, предложенная студентами, была следующей:  
  •   поколение Революции (1903–1923);
  •   предвоенное поколение (1923–1943);
  •   послевоенное поколение или поколение оттепели (1943–1963);
  •   поколение стабильности или застоя (1963–1983);
  •   поколение перестройки (1983–2003);
  •   поколение двухтысячных (2003–2023).
Описания событий каждого периода, которые повлияли на жизнь страны и их семей, помогли студентам понять истоки поколенческих различий, осознать причины коммуникативных затруднений и сформировали потребность найти пути конструктивного взаимодействия людей разных поколений. В подтверждение можно привести выдержки из эссе, которое одна из студенток написала в форме письма бабушке. Вот небольшой отрывок из него:



Это не единственное эссе, которое содержит слова признания и благодарности своим родным и близким. Сами студенты отмечали, как помог им этот курс укрепить родственные и семейные связи.

В подтверждение тому результаты опроса, который провели студенты. Им было предложено попросить родных, друзей, знакомых ответить на несколько вопросов: 
  1.  Что самое главное в жизни (после здоровья и счастья)?
  2.  На что стоит тратить время?
  3.  Чему бы ты хотел(а) научиться?
  4.  Чему ты можешь (хочешь) научить?
  5.  Зачем надо учиться?
Предполагалось, что каждый студент опросит двух-трех человек молодого, зрелого или пожилого возраста, затем мы сведем эти ответы в единую таблицу, в которой пол и возраст станут основанием для выделения групп, и мы проанализируем полученные ответы. Интересно было сравнить ответы на эти простые вопросы у представителей разных поколений одной семьи или близких знакомых. Мы рассчитывали, что опросим около 150 человек. В итоге в опросе приняли участие более 500 человек. Бабушки и дедушки, мамы и папы, дяди и тети, младшие и старшие братья и сестры, друзья и подруги приняли активное участие в опросе, были рады проявленному интересу и возможности поговорить.

Самому молодому нашему респонденту 6 лет, самому пожилому – 87. Предложенные вопросы многим показались неожиданными – не так часто в семейном и дружеском общении обсуждаются вопросы о приоритетах и смыслах. Неожиданными были и некоторые ответы. Студенты вдруг узнавали, что заветное желание их бабушек и дедушек «научиться рисовать» (64 ж., 72 м.), «водить машину» (62 ж.), «пользоваться компьютером и писать эсэмэски на телефоне» (69 ж.), «быстро ориентироваться в интернете» (65 ж.), «свободно разговаривать на французском» (71 м.), «научиться быть доброй и отзывчивой» (66 ж.), «всему новому» (83 ж.) и даже «лаконичному слогу» (87 м.). В то же самое время бабушки были готовы «научить шить» (64 ж.), «вязать и ухаживать за пчелами» (69 ж.), «работать в огороде» (68 ж.), «уважению и любви к окружающим» (65 ж.). Деды были готовы «научить терпению» (72 м.), «общению с уважением к личности» (71 м.), «иметь жизненную позицию и уметь ее отстаивать» (71 м.).

Шестилетняя девочка, принявшая участие в опросе, хотела бы «научиться дышать под водой и летать в воздухе». В подростковом возрасте появляются не менее глобальные желания «сделать вклад в историю и науку» (11 ж.), научиться «тому, чему меня научат в школе, потом определить, что мне больше понравилось и научиться еще чему-нибудь» (11 м.), «выучить несколько иностранных языков» (12 м.), «разбираться в физике, играть на банджо, красиво пересказывать» (14 ж.). При этом даже те, кому только недавно исполнилось 6 лет, готовы поделиться своими умениями и научить «садиться на шпагат», и даже «научить лошадь ходить на двух передних лапах и жирафа кувыркаться». Мальчик 7 лет готов научить рисовать. 11-летний мальчик, который «неплохо понимает в управлении компьютером», готов этим поделиться, другой в этом же возрасте «хочет научить одноклассников не шуметь на уроке, но не может». В этом же возрасте девочка готова научить «доброте, любви, взаимовыручке».

Обсуждая результаты этого опроса, студенты обратили внимание на то, что многие образовательные запросы своих близких можно удовлетворить собственными силами или силами своих друзей – просто они о них не знали. В результате, «по горячим следам» было организовано обучение там, где это было возможно.

Другим открытием для студентов было само существование запроса на освоение новых знаний и навыков не только у молодых, но и у пожилых респондентов. Так студенты смогли убедиться, что ментальная сохранность не всегда угасает с физическим старением. Ответы на другие вопросы не менее интересны. Например, ответы на вопрос о том, что главное в жизни после счастья и здоровья, практически не зависели от возраста и пола респондентов. Чаще всего молодые и зрелые, юноши и девушки, мужчины и женщины называют «благополучие близких людей» (12 ж.), «счастье близких и забота о них» (26 м.), «благополучие близких» (40 м.), «любовь к родным, близким, к жизни, к делу» (52 ж.), «семья» (68 ж.).

Среди других ответов – «финансовая обеспеченность» (19 м.), «приключение, познание, любовь, саморазвитие, семья» (21 ж.), «свобода» (26 м.), «дети» (35 ж.), «семья, отношения» (37 м.), «радоваться жизни, любить родных и близких» (58 ж.), «уважение и любовь» (77 ж.). Ответов про карьеру немного, и они в основном принадлежат людям зрелого возраста: «карьерный рост» (51 ж.), «деньги, карьера» (56 м.), «целеустремленность, поиск нового, любимая работа» (71 м.).

Результаты опроса свидетельствуют о высокой значимости семейных отношений, особенно для молодого поколения. Учителям придется учить детей под пристальным вниманием молодых родителей. Эта тенденция подтверждается популярностью и активностью родительских чатов в интернет-среде.

Наконец, важным этапом освоения курса было задание написать эссе про особенности личного понимания, восприятия каждого рассмотренного возрастного периода. Атмосфера творчества, которая сложилась во время совместной работы над содержанием курса, определила основные требования и параметры оценки выполненных работ: студентам было предложено самим определить жанр и объем письменной работы.

Было приятно получить сопроводительные письма с такими словами: «Посылаю Вам свою письменную работу для зачета по курсу «Молодость, зрелость, старость». Так как объем и формат изложения не был определен, я осмелилась написать так, как просила душа и вдохновение». Или с такими: «На одной из лекций Вы сказали, что читаете наши работы. Спасибо Вам за это внимание к каждому студенту. Это очень вдохновляет». Многие работы были написаны в форме писем, которые пишет Жизнь человеку с желанием дать совет, с предостережениями о трудностях, с ободрением и любовью.

Очень важно, когда студент – будущий учитель – пишет так, как просит его душа. Почувствовав на себе радость и муки свободного творчества, самовыражения, молодой учитель, возможно, позволит пройти этот путь и своим ученикам. Определенно лишь то, что не испытав эти чувства на собственном опыте, научить быть творцом очень трудно, почти невозможно. Некоторые эссе носили исповедальный характер. Вот одно из таких:



Некоторым этот курс помог сделать очень важные личные открытия.



Так эссе про возраст становилось поводом переосмыслить свою собственную жизнь, свои отношения с близкими людьми. Без такого самоанализа нелегко научиться понимать другого человека.

Можно привести цитаты из студенческих эссе, в которых они делятся своими представлениями о жизни, ее целях и ценностях.



С таких вопросов, которые появляются, когда студенты глубоко погружаются в проблему, и начинается осознанный путь в профессию, закладываются основы профессионального и личного самосознания.

Во многих эссе студенты обращаются к опыту своих семей.



Без признания заслуг старших поколений не формируется целостная картина мира. Умение быть благодарным вырастает из понимания трудностей другого. Тот, кто умеет признавать чужие заслуги, способен этому научить.

Тема старости – самая отдаленная по времени от студентов тема курса. С ней студенты сталкиваются реже всего. Общежития, съемные квартиры – современная молодежь редко проживает в многопоколенной среде. В лучшем случае к старикам нечасто ездят в гости. Однако эссе, посвященные этому периоду жизни человека, оказались особенно интересными.



Подводя итоги курса и опираясь на работы студентов можно отметить, что нам удалось расширить не только пространство детства, но и пространство жизни:

Мы рассмотрели каждый возраст, как особый период жизни человека.

В процессе совместной проектной работы составили хронологию поколений. Рассмотрели историю Отечества в контексте истории конкретных семей.

Выполнили эмпирическое исследование, в ходе которого студенты выясняли ценностные ориентации представителей разных поколений своего близкого окружения.

Помимо эссе, в которых студенты представили свои размышления об особенностях возрастных периодов жизни человека, его завершением стала конференция, на которой были представлены индивидуальные и групповые исследования и доклады. Стоит отметить активность и самостоятельность представленных докладов.

Целью данного курса было формирование общепрофессиональных компетенций: способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей. Итоговые результаты курса позволяют надеяться, что фундамент осуществления этой цели заложен.

В заключении стоит привести отрывок из эссе студентки Татьяны, которое она написала в форме письма себе самой от имени Жизни


Литература 

  1. Возрастная психология 2011 – Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для пед. вузов. М.: Академия, 2011. 624 с.
  2.  Кулагина, Колюцкий 2011 – Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2011. 464 с.
  3.  Обухова 2013 – Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров. М. Издательство Юрайт. МГППУ, 2011. 460 с.
  4. Бодалев, Васина 2010 – Бодалев А. А., Васина Н. В. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? СПб.: Речь, 2010. 224 с.
  5.  Хухлаева 2002 – Хухлаева О.В. Психология развития. Молодость, зрелость, старость. Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.


Количество показов: 1