Концепция исследовательского центра «Точка варения» в парке «Усадьба Трубецких в Хамовниках»

Концепция исследовательского центра «Точка варения» в парке «Усадьба Трубецких в Хамовниках»

Каждый ребенок – изначально исследователь!

         Мир становится все более изменчивым и неопределенным, что требует от каждого способности самостоятельно принимать решения и осознанно действовать. Исследовательские способности могут помочь человеку делать обоснованный выбор, стать более независимым от информационных манипуляций, развивать в своем сознании картину мира, адекватную реальности. Важно сохранить и развить исследовательские способности ребенка, переводя спонтанное исследовательское поведение в целенаправленную исследовательскую деятельность! Основной способ – вовлечение детей и подростков в исследовательскую культуру, в непосредственную практику исследования от выявления исследовательской проблемы до предъявления результатов исследования в среде их повседневной жизни и за ее пределами.
«Точка варения» – смысл названия
         Метафорическое название «Точка варения» было выбрано для исследовательского центра по следующим соображениям:
  1.  точка – это конкретное место в пространстве, которое может выступать началом и завершением деятельности, местом встреч, местом пересечений;
  2.  варение – процесс, который подразумевает наличие различных ингредиентов (составляющих, которые могут быть в разных пропорциях, различного набора и др.), которые привносятся в котел варения; рецептуру (план действий, которые могут меняться, но с учётом свойств ингредиентов); огонь (источник энергии для запуска процессов, который может быть различной интенсивности); полученное блюдо (то, что получается в результате, может быть по-разному сервировано, предложено на пробу или потребление тем или иным людям);
  3.  точка варения – место, где у людей есть возможность участвовать в замысле или создании «блюда», наблюдать, пробовать или насыщаться как процессом, так и результатом того, что делается и получается только благодаря встрече различных составляющих и разных людей.
От пробного действия к глубоким исследованиям!
         Вовлечение в исследовательскую культуру может быть на разном уровне:
  • прикосновения, встреч и диалогов, пробных действий;
  • освоения методов, проявления устойчивого интереса;
  • погружения в полноценный алгоритм исследовательской деятельности;
  • погружения в исследовательскую культуру научного сообщества.
        Уровни погружения могут быть описаны более детально, но в «Точке варения» мы предлагаем выделять три уровня:

       Любой желающий может быть сопричастным на разном уровне включенности в основные события, активности, процессы и с различной степенью погружения в исследовательскую деятельность, исходя из своих запросов, потребностей и возможностей. В связи с этим в исследовательском центре «Точка варения» мы выделяем различные позиции (роли) жителей и гостей нашего пространства.
       Каждому уровню соответствуют различные типы образовательных (деятельностных) тактов. Образовательный тактоптимальный по длительности промежуток времени для законченного образовательного действия.
       Например, для участника какого-либо события на уровне «прикосновения» – это самый маленький промежуток времени, ограниченный временем проведения самого события (включая вводную часть, само событие и рефлексивное действие).
       Для участника исследовательской группы – это время от момента формирования замысла исследования и формирования команды до представления результатов и осмысления (рефлексии) по поводу всего комплекса проблем, задач и вопросов, которые пришлось решать в ходе реализации исследования.
       Важная характеристика образовательного такта – это обязательное согласование общей длительности совместной работы между всеми участниками. Образовательный такт для исследовательских работ определяется возрастными особенностями группы, уровнем и степенью погруженности участников группы. Согласование программ с различными образовательными тактами – одна из приоритетных административных и организационных задач, стоящих перед организаторами площадки «Точки варения».
       Пока мы выделяем следующие виды образовательных тактов:
  •  событие-тактконкретное разовые событие на несколько часов (встреча, семинар, мастер-класс, квест, поисковая игра и др.);
  •  блиц-проектmin образовательный такт (исследование) от нескольких дней (не более 1 недели – краткосрочные программы и активности);
  •  middle-такт (от 1 до 4 месяцев – вовлечение в краткосрочные группы дополнительного образования);
  •  max-такт (от полугода до 1 года – устойчивая работа в группах дополнительного образования);
  •  лаборатория (от 1 года и больше – устойчивая работа в группах дополнительного образования с участием в выездных исследовательских школах и экспедициях).
       Сама «Точка варения» представляет собой комплексное открытое пространство для исследовательской и просветительской деятельности, регулируемая системой динамических правил («живая образовательная развивающаяся система»).

Исследовательское краеведение: предметность и пространство

       Исследовательское краеведение – активно развиваемое направление вовлечения учащихся, педагогов, специалистов из различных наук по изучению конкретной местности, территории, края как природно-культурной целостности. Исследовательское краеведение подразумевает постановку и реализацию различных исследовательских задач на конкретной местности. Данные задачи могут реализовываться как в отдельности, так и составляться в «мозаику» различных исследовательских вопросов на одной территории, развиваться до системной, целостной картины места в его развитии во времени. Исследовательское краеведение подразумевает реализацию концепции «топоса» и «хронотопа» через исследование – использование современных технологий получения, обработки, систематизации и трансляции получаемой информации по конкретным аспектам природной и социокультурной сред, существующих, меняющихся и развивающихся во времени в пределах конкретных границ пространства.
        Топос и хронотоп. Модель реализации исследовательского краеведения исходит из идей топоса и хронотопа, которые подразумевают становление целостной картины пространства конкретного места (топоса) в контексте и во взаимосвязи со временем (хронотоп). Концепт хронотопа (идея закономерной связи пространственно-временных координат, предложенная А.А. Ухтомским [2, с. 347] и развитая М.М. Бахтиным [1, с. 234–407]) во многом определяет логику построения общей программы исследовательского краеведения. Осознание пространственно-временных связей различных элементов топоса в сознании учащихся может происходить только в ситуации, когда у них есть смысловые задачи, которые провоцируют их самим разобраться в этих связях, пытаясь наглядно это представить в различных форматах.
        Конструкт топоса подразумевает изучение конкретных объектов (природных, социальных, культурных, антропологических) во взаимосвязи с фактором места. Отвечая на вопрос – что, как, с кем или с чем связано, и почему именно в этом месте.
        Конструкт хронотопа раскрывает понимание «в нужном месте в нужное время», задавая представление о тех или иных процессах в континууме времени «прошлое – настоящее – будущее» с учетом глобальных и локальных природных, исторических и социальных процессов в связке с фактором места.
        Сама «Точка варения» не ставит задачу открыть лаборатории по большому спектру направлений и предметности исследовательской деятельности. Хотя некоторые из них (как «узловые очаги») будут присутствовать в самом пространстве «Точки варения». Мы ставим задачу навигации исследователей разных возрастов и создания точки пересечения сетевого взаимодействия, используя как расположение самой «Точки варения» (центр города), так и интернет-ресурсы. Предполагается создание и привлечение сервисов, позволяющих регулировать запросы и возможности различных образовательных пространств и городских сообществ в сфере исследовательской деятельности учащихся (от дошкольников до студентов). Наше пространство – пространство открытых дверей. С различными способами входа и перехода. На первом этапе функциональная схема направлений исследовательской деятельности выглядит таким образом:

        В центральном доме «Точки варения» два этажа. Темы этих этажей перекликаются:
  • 1 этаж – лаборатории по данным направлениям с местом для оборудования, хранения собранных материалов и др.;
  • 2 этаж – открытое пространство, оформленное в соотношении с направлениями для встреч, событий, общих мероприятий.
        Данное пространственное и смысловое совпадение рассматривается не столько как совпадение, а как стартовые минимальные условия разнообразия направлений возможных исследований в рамках изучения топоса и хронотопа.

Открытое пространство и парк

        Двери «Точки варения» открыты не только для того, чтобы войти, но и для того, чтобы выходить с новыми идеями, задумками, мечтами, программами и реализовывать их. Это место рождения новых команд, проектов, исследований и историй.
        «Точку варения» окружает парк «Усадьба Трубецких в Хамовниках». И это особое место и особое пространство, которое дает возможность существенно расширить круг возможностей:
  • пространство для встреч, диалогов, дискуссий. Обсуждение и предъявление исследований: замысла, хода, результатов;
  • место встреч носителей культуры (ученых, исследователей, путешественников) с входящими в культуру – детьми, подростками, студентами, педагогами, интересующимися;
  • открытое пространство наполняется как устойчивыми группами, работающими в «Точке варения», так и любыми заинтересованными лицами (внутренними и внешними), которые могут зарезервировать пространство и время на втором этаже «Точки» для проведения открытого или закрытого мероприятия в русле исследовательской культуры;
  • максимальное число открытых мероприятий заявляются, фиксируются, адресно транслируются по различным каналам информации – для местных жителей, для сообщества Колледжа, для образовательных и профессиональных сообществ;
  • в теплое время года – выход на открытую площадку сцены, круга в парке. Например, фестиваль визуальной антропологии, лекции АРХЭ и др.;
  • сам парк постепенно трансформируется в исследовательский. Пространство, в котором инициируется познавательная активность (экологическая тропа, биоразнообразие, сезонные изменения, социокультурное и историческое краеведение, навигаторы и др.). А также пространство для общегородских событий в формате фестиваля увлекательной науки и др.

Принцип варения

        Идея развития разнообразия «ингредиентов»: кто, откуда и что приносит. И общий алгоритм «варки» с разным временем «варения», в результате чего создаются новые сообщества, команды, объединения, группы и др. Они получают тот или иной исследовательский «продукт» (быстрой или долгой «варки»), которым могут «угостить» заинтересованных людей в разных внешних пространствах. Важно, что при этом создаются новые сообщества, команды, объединения, группы, рождаются новые идеи и замыслы. При этом реализуется базовый принцип публичности – обязательности открытой публикации о ходе и результатах исследований и событий. Для этого все результаты исследований обязательно публикуются на общем открытом ресурсе «Точки варения».
        Главный «принцип варения» – это то, что разнообразие ингредиентов этого варения может дать огромное разнообразие результатов. Важно понимать, знать, пробовать различные сочетания этих «ингредиентов». Ведь в результате варения могут получиться и сладости, и супы, и каши, и пироги, простые или изысканные блюда, деликатесы.
        Ингредиентами в данном случае могут выступать компоненты из совершенно различных областей:
  • области исследования, поставленные вопросы, проблемы;
  •  способы и методы исследования;
  •  ресурсы и возможности исследовательской деятельности;
  •  ограничения и границы применимости исследовательских методов;
  •  возрастные, командные, индивидуальные особенности собранной команды исследователей и естествоиспытателей.

        Команды исследователей и испытателей могут быть образованы из разных возрастных групп и людей разного социального статуса. Мы придерживаемся принципа вовлеченности. Важно, чтобы то, чем ты занимаешься, было важно, интересно, продуктивно. Каждый в группе имеет определенную позицию, подразумевающую определенные зоны ответственности и возможностей.

         Держатель Точки – координирует работу Точки, взаимодействие различных команд, расписаний, событий. Ведет администрирование и регулирование процессов.
         Навигатор – сопровождает малые группы в рамках образовательного такта, помогает определиться с выбором рабочей (исследовательской) группы, подбором образовательных модулей, необходимых для реализации исследовательской работы, проводит индивидуальные и групповые рефлексии. Навигатор имеет определенный бэкграунд в исследовательской области, понимает специфику исследовательской работы.
         Хозяин события – человек или группа (организаторы), которые отвечают за общий ход проведения того или иного события, координируют работу по подготовке и проведению, организуют рефлексивные форматы по обсуждению итогов, организуют публикации на общих электронных ресурсах (сайт, социальные сети) итогов и результатов мероприятия.
         Волонтер – добровольный помощник на том или ином событии, берет на себя определенный и конкретный участок работы (исследований, публикаций и др.). Имеет приоритетное право включаться в топовые события «Точки варения» и возможность проведения своих образовательных и исследовательских активностей на территории «Точки варения».
         Гость события (гость) – является добровольным участником события, заявленного в расписании. При этом важно отслеживать в расписании статус события – по заявкам или без ограничения участников. В случае, если Гость не успел заявиться на событие, он имеет право воспользоваться статусом «ожидание». В случае, если кто-то из участников не сможет прийти или опоздает (на 5 мин) на то или иное событие, гость имеет приоритетное право принять в нем участие. Уважительные причины у опоздавших не рассматриваются, чтобы не разрушать логику и атмосферу для других участников. Мы уважаем интересы друг друга, не только свои личные.
         Ведущий образовательного модуля – организует образовательное погружение для обеспечения уровня, глубины исследования и для решения текущих проблем и запросов от команд естествоиспытателей. В роли ведущих может выступать какая-либо команда, являющаяся компетентной в области запроса. Мы заботимся, чтобы наши образовательные модули были разнообразными, интерактивными и глубокими по содержанию.
         Просветитель – ведущий лекций, дискуссий, обсуждений, круглых столов. Популяризатор, визионер.
         Студент в образовательном модуле – активный и добровольный участник образовательного модуля. Критически относится к материалам модуля, дает обратную связь по качеству и пользе данного модуля.
         Научный руководитель (наставник) – является соавтором и соисследователем в команде, не подменяя и не выполняя за других работу. Совмещает в себе педагогическую и научную позиции. Вместе с командой определяет свою позицию по отношению к самому проекту. В приоритете: помогает увидеть зоны роста, проблемные точки, сформулировать вопросы и запросы на образовательные модули, информацию и технологические решения.
         Научный консультант (эксперт) – дает грамотные и профессиональные ответы и консультации по запросам команды и научного руководителя, может провести отдельные образовательные модули, но не более, чем 1/5 от времени самого образовательного исследовательского такта команды, по запросу команды может указать на слабые и проблемные стороны работы, на сильные и ключевые аспекты работы. Может выступать экспертом на защите работ. При этом желательно, чтобы его оценки при защите были предъявлены команде, с которой он не работал во время этапа исследования и подготовки материалов к защите и публикации.
         Исследователь – полноправный член исследовательской команды в рамках образовательного цикла. Имеет приоритетное право участия в образовательных модулях по направлению своей работы в пределах своего образовательного такта. Отвечает за ход выполнения работ в рамках исследования и взятых на себя обязательствах, готовит материалы для публикации по завершению образовательного такта.
         Держатель сферы – отвечает за «длинные исследования», возможность проводить их, отвечает за материальную базу, ее нормальную работу и возможность эффективного использования. Отвечает за качество контента образовательных модулей в своей сфере, работает с экспертами, организует публичные мероприятия и обсуждения исследовательских работ в «Точке варения» по своей сфере. Координирует работу мастеров-исследователей.
         Мастер-исследователь – научный руководитель (наставник) в «длинном исследовании». Совмещает в себе педагогическую и научную позиции. Является участником команды «длинного исследования».
         Стажер-исследователь – ответственный участник команды «длинного исследования». Публикует промежуточные материалы исследования не реже, чем 1 раз в middle-такт. Готовит к презентации, обсуждению и публикации свои работы.
         Все перечисленные выше позиции (роли) выделены по отношению к типам деятельности, которая будет организована в «Точке варения». Человек в жизни, как правило, примеряет на себя разные роли одновременно. Так родитель может быть и прекрасным работником, и участвовать в общественной жизни, и заниматься каким-то видом спорта. В «Точке варения» один и тот же человек может одновременно занимать 2-3 позиции в зависимости от своих возможностей, интересов.
         Так навигатор может быть одновременно и волонтером на событии, и наставником, а держатель «Точки» – научным консультантом, просветителем или студентом. Мы не ставим возрастных ограничений на ту или иную роль (позицию). Все эти позиции подразумевают возможность своего роста, возможность выбора, возможность творчества.
         Для организационной структуры и возможности принимать управленческие решения мы выделяем четыре статуса:
  1. Статус «Ядро» – принятие управленческих решений, организационное сопровождение, обязательное активное участие в разработке стратегии развития «Точки» и сообществ, связанных с ней, представление «Точки» на внешних площадках. Сюда относятся следующие роли: держатель точки, держатель сферы, мастер-исследователь.
  2. Статус «Актив» – координация и организационное управление в рамках образовательных тактов, возможность активного участия в разработке стратегии развития. Сюда относятся: навигатор, хозяин события, исследователь, научный руководитель (наставник), стажер-исследователь, ведущий образовательного модуля, просветитель. Может представлять «Точку» на внешних площадках, организовывать свои группы, сообщества в духе сотрудничества. «Точка» оказывает ему посильную помощь в развитии этих программ.
  3. Статус «Друг» – активный и регулярный участник событий и исследований, принимает решения в рамках координации работы в своем исследовании, проекте, событии. Может принять участие и влиять на решение стратегического развития.
  4. Статус «Гость» – человек, участвующий в некоторых мероприятиях и событиях, проводимых в «Точке варения». Мы ориентируемся на пожелания, конструктивные предложения по развитию «Точки» и сообществ, которые с ним связаны.
        Статус Друга, Актива и Ядра дает возможность использования клубной карты «Точки варения».

Культурная норма построения деятельности

        Во многом культурная традиция определяет паттерны и стереотипы поведения, которые являются ключевыми для той или иной среды. Поэтому, когда команды и исследователи работают над малой задачей и над большим исследовательским проектом, длинным и сложным исследованием, мы стараемся придерживаться общих принципов построения деятельности.
        Для нас важен каждый этап, начиная от этапа рождения замысла, когда складывается образ результата, начинается формирование команды, формируется поле запросов на образовательные модули, консультации, исследования, приемы, методики. Важен принцип самодеятельности, сотворчества, ответственности. Уже на этапе замысла важно учиться строить кооперационные связи с другими командами, при этом четко удерживая логику развития своей группы и исследовательской линии. На этом этапе полезно «обстучать» свои идеи о других. Полезны всякого рода дискуссионные площадки, командные встречи, научные «разведки». Важно научиться находить интересные аналогии, взгляды, подсматривая, анализируя и разбирая не только свой опыт, но и чужой.
        Этап реализации – один из самых сложных. Здесь важно не потерять темп, правильно построить динамику развития группы, исследование, уметь чередовать этапы активности, рефлексии. Рекомендуется командам, работающим в одних образовательных тактах, провести промежуточный формат представления своих результатов или промежуточных итогов, актуализировать важные темы. Для этого различным командам, работающим в middle-цикле и больше, значимо проводить совместное действие – «экватор» – для актуализации задач, возможности скорректировать свой график и свои ролевые позиции в группе. «Экватор» может проходить в различных форматах.
        На этапе реализации важно работать в режиме предъявления промежуточных результатов, осмысления полученного опыта и корректировки своих задач, нужно уметь работать не по жесткой схеме-алгоритму, а уметь строить гибкую динамическую дорожную карту исследований и работ. Рекомендуется вывешивать эту карту для обзора и отслеживать, как продвигается команда естествоиспытателей и исследователей.
        Предъявление результата может проходить в различной форме: стендовые конференции, фестивали, хакатоны, публикации, социально-игровые тренажеры и т.д. Важно, чтобы исследователи могли получить грамотную обратную связь, увидеть сильные и слабые стороны исследования, границы применимости своих работ, уметь приземлять результаты своих исследований и проектов, понимая их место в окружающем мире, пространстве, науке, культуре, экономике.
        Обязательным этапом в технологическом исследовательском цикле является практика рефлексии и подготовка результатов для возможного использования в дальнейшем. Данный этап мы назвали «архивация и трансляция». Даже те работы, которые сейчас не могут быть использованы, при правильной системе архивации могут быть использованы в качестве материалов для других работ и исследований. А те работы, которые могут быть уже сейчас использованы, смогли бы найти свое применение в той или иной сфере.
 

Сайт «Исследователь / Точка варения»

         Сайт «Точки варения» (Исследователь) должен стать агрегатором и навигатором тех видов деятельностей, которые востребованы в данном пространстве. Помимо традиционной функции сайта как информационного портала, где
  • размещены события, расписания, обзоры текущих событий, мероприятий, мы подразумеваем создание, развитие и встраивание сервисов:
  • по сопровождению исследовательской деятельности команд, в том числе как агрегатор необходимых материалов для работы;
  • сервис обратной связи от научных консультантов, экспертов;
  • сопровождение системы выбора, записи на отдельные события, образовательные модули;
  • сервис администрирования расписания событий и образовательных тактов;
  • сервис рекомендаций по событиям, мероприятиям, образовательным модулям, практикум на других площадках города по интересующим темам;
  • сервис – для архивации и трансляции исследовательских работ; сборка тематических online-сборников;
  • сервис личных достижений; разработка правил эффективного использования клубной карты «Точки варения» и др. Предполагается создание рабочей команды разработчиков из числа IT специалистов, специалистов медиа-сопровождения и специалистов по социотехнике для составления дорожной карты развития online-ресурсов, формулирования запросов, в том числе к студенческим и волонтерским командам на возможные работы, формулирования протоколов взаимодействия таких команд.         

Журнал «Исследователь»

        Журнал «Исследователь/Researcher» – уже имеющийся ресурс, аккумулирующий и транслирующий методические материалы в области исследовательской деятельности учащихся (от дошкольников до студентов). Есть также библиотека журнала «Исследователь/Researcher», в которой издаются методические сборники, монографии, сборники исследовательских работ. Планируется, что редакцией и центром «сборки» журнала, возможностью получения его изданий станет «Точка варения». Участники событий, происходящих на «Точке варения», смогут получать и использовать издания журнала и библиотеки журнала.

Движение «Исследователь», MILSET, профессиональные сообщества

        Международное сообщество по поддержке научно-технического творчества молодежи MILSET и действующее межрегиональное сообщество (межрегиональное общественное Движение творческих педагогов «Исследователь») координируют и реализуют обширную систему международных, всероссийских и межрегиональных мероприятий в области исследовательского обучения. Подразумевается максимальная интеграция деятельности «Точки варения» с деятельностью Движения. Как на этапе использования сложившихся пространств предъявления результатов исследования:
  • для дошкольников и младших школьников – Всероссийский конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь»;
  •  для средней школы (5–7 классы) – «Тропой открытий В.И. Вернадского»;
  •  для 8–11 классов – Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ имени В.И. Вернадского;
  •  для старшеклассников и студентов – международные научные выставки MILSET;
  •  для старшеклассников – Международная исследовательская школа; международные исследовательские экспедиции
        Движение «Исследователь» в сотрудничестве с различными организациями (например, Лабораторией исследовательской и проектной деятельности учащихся Дирекции общего образования НИУ ВШЭ) также организует и реализует в очной, очно-заочной и заочной формах программы повышения квалификации педагогов по проблемам организации и сопровождения исследовательской деятельности учащихся. Планируется, что «Точка варения» станет одной из площадок реализации деятельностных форматов повышения квалификации педагогов (колледжа «26 КАДР», других образовательных организаций Москвы и регионов).
        Планируется, что «Точка варения» станет модельной площадкой реализации практики исследовательского краеведения. На этой площадке будут отработаны:
  • конкретные формы вовлечения учащихся в исследовательскую активность;
  • алгоритмы и способы реализации с учащимися исследовательской деятельности в рамках концепции топоса и хронотопа в различных предметных областях;
  • создана системная практика погружения учащихся разных возрастов в исследовательскую культуру
        Изначально заложено, что данная практика будет в обязательном режиме иметь «следы» в различных форматах, в том числе в виде методических публикаций и публикаций результатов исследования. В этом номере журнала мы начинаем такие публикации, отображающие и описывающие конкретные форматы деятельности, уже отработанные на «Точке варения». В перспективе мы планируем транслировать эту апробированную практику как в качестве целостной модели, так и в виде отдельных разработок в регионы России, включившись в разработку и реализацию концепции исследовательского краеведения под патронажем Федерального центра туризма и краеведения Министерства просвещения РФ.

Литература

1. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе. Очерки по исторической поэтике // Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Сб. М.: Худ. лит., 1975.
2. Ухтомский А.А. Доминанта. СПб.: Питер, 2002.

Количество показов: 7