Технологии выбора

Технологии выбора

                 «Индивидуальные образовательные траектории», «персонализированное обучение», «свободное образование» — это уже модные мемы, которые используют и «вешают» как лозунги на разного рода образовательные концепции и стратегии развития. Но я бы хотела остановиться на различных интерпретациях, смыслах и проблемных зонах в этих темах.
                   Сейчас много говорят о персонализированном обучении, об индивидуальных траекториях, о системе выбора в образовании. Но одно дело говорить, а другое — делать. Как только ты сталкиваешься с этой проблемой лоб в лоб, начинаются сплошные вопросы и сомнения:
  •  Человек не готов, не может или не хочет осуществить свой выбор.
  •  Выбор — это не меню в ресторане. Потому что если это так, то сразу вылезает потребительская позиция: «я это хочу, это не хочу».
  •  Осознанность выбора. Как «сдвинуть» человека просто попробовать, а не говорить сразу «нет» или сразу «да»?
  •  Как запустить одновременно сотню и больше индивидуальных образовательных траекторий?
  • Как сделать так, чтобы... 
                    И так далее. Много, очень много разных вопросов! Те, кто занимается этой темой, могут легко продолжить вписывать свои вопросы в этот список с многоточием. Я поделюсь некоторыми своими размышлениями по поводу этих тем. Возможно, эти размышления пригодятся тем, кто ответственно и осмысленно подходит к формату организации выбора, не желая впадать в крайности: либо абсолютная свобода, либо жесткая структура.


Почему тема выбора стала актуальна именно сегодня?

                    Наверное, для начала нужно понимать, что устойчивый образ школы, который существует в наших головах — класс, учитель, доска, звонок, урок, поднятая рука, перемена — это образ системы образования, характерный для индустриальной эпохи. Каждая эпоха, требующая определенных паттернов поведения во «взрослой» жизни, развивала такие системы образования, которые взращивали нужных ей работников. Индустриальная эпоха со строгим технологическим циклом, строгим подчинением технологии производства нуждалась в огромном количестве исполнителей, умеющих понимать и исполнять алгоритмы, четко выполнять операции на своем этапе технологической цепочки, в строго отведенное время, по строго заданному стандарту. Ребенок, попав в школу, 10 (сейчас 11) лет ПОЛУЧАЛ задание, затем ВЫПОЛНЯЛ задание по рассказанному алгоритму, СДАВАЛ задание — и получал ОЦЕНКУ. За 10 лет такой паттерн поведения естественным образом закреплялся: «Каждый человек — винтик в сложном механизме, очень даже значимый иногда, но все-таки винтик».
                    Конечно, это сильно упрощенная схема. Поскольку в любой индустриальной стране помимо исполнителей нужны были изобретатели, художники, поэты. И они точно были. И поэтому были и другие школы, и другие учителя, работавшие в парадигме творчества, развития личности, изобретательства.
                    Школа — основной институт образования в индустриальную эпоху.                                  Знания, опыт в другие эпохи передавались очень даже по-разному и по-другому. И школьная модель с классно-урочной системой была инновацией по отношению к традиционным моделям старого времени.
                    Видимо, в наше время для того, чтобы представить, как должна выглядеть новая система образования, нужно немного пофантазировать и подумать. А какой тип личности, какие паттерны поведения востребованы в новом формирующемся мире, в эпоху постиндиустриальную? Возможно, у нас появится множество образов и множество моделей. Какая из них жизнеспособная, покажет время.
                   Сегодня любопытно наблюдать, что споры об образовании и о модели образования начала XXI века крутятся вокруг тех же тем, что и в начале XX-го. Именно тогда возникли мощные новые педагогические, психологические направления и системы, ставшие определяющими и ведущими для мировой педагогики и психологии на весь XX век. Думаю, что тем, кто серьезно думает о системе образования, очень полезно обратиться к тем дискуссиям, можно найти очень много параллелей и избежать многих ошибок.
                   Так что мы живем в очень непростое, интересное время и фактически являем собой то поколение, на долю которого выпало определить стратегию развития человечества как минимум на ближайшее столетие. Очень ответственная миссия. Ведь можно и заблудиться…
                   Попробуем рассмотреть хотя бы несколько запросов к новым форматам образования, которые время. Ну, например, тема выбора и индивидуальных образовательных маршрутов.
                   Как обеспечить системность и целостность образования, где формируется широкий кругозор, широкий спектр компетенций, критическое мышление, творчество и полет мыслей, да мало ли чего полезного изобрело человечество для меню выбора современного молодого человека?
                   Я не буду затрагивать вопросы возрастной психологии, а попытаюсь описать картинку подростковой школы, какие модели сейчас рассматриваются для этого незатейливого и очень капризного возраста.
                   Рассмотрю только под одним ракурсом — с точки зрения ВЫБОРА.
                   Для начала попробую описать виденные мною подходы к организации или наоборот осознанному отсутствию организации системы выбора, наблюдаемые мною в сегодняшней практике.
                  Попробую привести некоторые сильные стороны аргументации каждого из представленных мною направлений, а также некоторые проблемные зоны, которые обычно являются слабым звеном в концепции или программе.

Различные подходы к технологиям выбора

Свободный выбор (совсем свободный)
                    Один из подходов в современном образовании — это обеспечить поле возможностей, а дальше внутреннее чутье ребенка само подскажет, что выбрать. Удивительно, но иногда это работает, как работает способ научить человека плавать, если бросить его в место поглубже: побарахтается и выплывет. Обычно выплывает тот, с кем рядом плывет опытный пловец, и можно подсмотреть, как машет руками мастер, и попытаться делать так же. Зеркальные нейроны еще никто не отменял, и этот способ может сработать. Но не всем повезет с Мастером, и, как показывает многочисленный опыт школ в виде парков и садов, водовороты в виде экзаменов, ГИА и прочих совсем безобидных испытаний быстро наталкивают ответственных родителей на идею срочно поставить чадо под плотный репетиторский контроль.                           Идея свободного выбора сейчас получает все большее распространение, и фактически адепты свободного выбора часто называют себя либеральным педагогическим крылом. Основные аргументы обычно связаны с тем, что сегодня человек «учится всю жизнь», поэтому содержание образования должно диктоваться не тем, что спускает некий стандарт (учитель, педагог, система образования), а запросами самого ученика, зоной его интересов. В качестве успешных практик приводятся примеры последователей Монтессори-педагогики (подход М. Монтессори), вальдорфской педагогики появляются в наше подход Р. Штайнера), школы в Саммерхилле (подход А. Нейла). Сейчас все чаще мы слышим о школах-парках (по модели М. А. Балабан) и других. Как правило, в таких практиках понятие «Образовательная программа» в классическом варианте почти не существует, или она написана под запросы чиновников от образования, чтобы как-то легализовать образовательную деятельность.
                     Основная критика подхода для подростковых школ (напоминаю, что я в рамках этой статьи говорю именно о них) — это работа с мотивацией: почему вдруг у подростка возникает желание изучать, осваивать какую-то новую область знаний, входить в новые неизведанные области деятельности, что толкает и стимулирует развитие, какие внутренние ресурсы? Я помню, как тщательно мы выписывали в Хорошколе (Москва) некоторые «заповеди» про то, что каждый ребенок от природы склонен к развитию. Да, это особенно легко наблюдать в раннем возрасте, потом в дошкольном. Далее в начальной школе этот процесс сильно замедляется. А в подростковом возрасте мы наблюдаем целый веер приобретенных комплексов, барьеров. Можно, конечно, искать виноватых: не так воспитали родители, педагоги в саду, учительница младших классов. Но мы имеем то, что имеем. Если ребенок не мотивирован, можно, конечно, ждать, что бутон раскроется. Но на практике — может раскроется, а может и нет. Поэтому мы имеем много критики подростковых школ свободного развития и множество голосов защиты, поскольку и те, и другие имеют некоторые примеры, подтверждающие их правоту.
                      Из собственного опыта хочу добавить, что необходимость пространства свободного выбора необходима, если мы хотим, чтобы человек имел понимание и практику принятия решений в ситуации неопределенности. Это требование времени, и не замечать это требование — большая человеческая и педагогическая ошибка.
                     Чему учит этот подход нас как педагогов: внимательности, наблюдению, такту и уважению чужого мнения.
                      Несомненный плюс этого подхода — субъектная позиция учащихся, работа с осознанностью. 

Субъектность. Образование длиною в жизнь

                       Не может быть образования «длиною в жизнь» без субъектной позиции человека.
                       Сейчас ведется множество разговоров о том, что за нашу жизнь мы можем менять профессии, о том, что мы вынуждены переучиваться, о том, что в постоянно изменяющемся мире мы должны узнавать что-то новое. Однако этот навык, эта компетенция не может возникнуть на пустом месте. И чем раньше мы начнем давать возможность нашим детям совершать осознанный выбор (не когда-то в будущем, а здесь и сейчас), давать возможность совершать ошибки и ощущать вкус открытий, радоваться победам и грустить над поражением, тем многообразней будет выбор, тем более интересным, насыщенным и ясным будет наш путь.
                         В чем опасность и подводные камни?
                         Опасность 1. Я очень часто наблюдала скрытую педагогическую безответственность, безучастность, беспечность, во многом даже и не осознанную. Из психотерапевтической практики в педагогическую среду перекочевала идея некоторого стороннего наблюдателя процесса: поскольку нельзя навязывать свое мнение (мнение педагога навязывать ученику, давить своим авторитетом), не надо это мнение и озвучивать. Это все-таки в определенной степени самообман. Мы живем с учеником в одном пространстве, включены в общие процессы. Если мы не произносим наши убеждения вслух, это не значит, что мы их не доносим до другого человека, особенно близкого или привязанного к нам. Образование — очень правильное, на мой взгляд, слово, поясняющее, какой деятельностью мы занимаемся. Мы передаем образ — не только через слова, но и через свои поступки, взгляды, жесты. Нельзя преуменьшать роль среды и жителей этой среды в формировании личности человека.
                        Опасность 2. Я называю ее «подушка безопасности». Очень часто наблюдала ее у чрезмерно заботливых тьюторов и школьных психологов или у очень тревожных родителей, которые стремятся оградить от сложностей и создать абсолютно безопасную среду. Где, собственно говоря, выбора как такого нет. Есть только лозунг — делай, что выбрал. Такой выбор не подразумевает никакого напряжения и больше способствует деградации, чем развитию.
                         Опасность 3. Еще один «камень», который может стать препятствием — это системность. Точнее, ее отсутствие. Да, действительно, может оказаться, что логарифмы и интегралы вам никогда не пригодятся в жизни. Но абстрактно-логическое мышление может все-таки пригодится? Да, такое мышление развивается и на другом материале. Тогда на каком? Очень советую фанатичным сторонникам идеи абсолютной свободы перечитывать почаще «Повелителя мух» Уильяма Голдинга. Кстати, лучше читать со своими воспитанниками. Совместное чтение, а главное, обсуждение книг дает много пищи для ума и размышлений. 

Выбор скоростного режима 

                        На мой взгляд, именно этот подход лежит в основе той персонализированной платформы обучения, которая экспериментально апробировалась, разрабатывается и продолжает внедряться в образовательное пространство Хорошколы и всячески распространяется в стране. Хотя, возможно, со мной не согласятся другие коллеги. Под выбором скоростного режима я имею в виду то, что ученик может выбрать скорость прохождения, глубину изучения того или иного материала в предметных курсах.
                         Какие тут сложности?
                         Каждый человек учится в своем темпе. И ваш ребенок уже знает, что хочет освоить. Поэтому ему важно «встать на лыжню» и найти «тренера», который поможет выбрать темп — в виде плюшек, или кнута, или промежуточных аттестаций и т. д. Этот способ подходит для тех, кто знает, чего хочет. Этот подход не нов. Хотя в традиционной системе образования фактически не использовался. Однако в области альтернативного образования, в том числе и у нас в стране, существует. Потому что существует множество online ресурсов, репетиторов, курсов по выбору, которые вполне могут обеспечить индивидуальный скоростной режим и индивидуальную глубину освоения той или иной предметной области.
                          Но. Если подросток не мотивирован, а его «поставили» на стратовую позицию и сделали отмашку на старт, это совсем не значит, что он поедет. Ведь не факт, что он встал на свою лыжню. Так что здесь важное условие — это имеющаяся мотивация. Не надейтесь, что мотивацию вам обеспечит опытный тьютор, психолог и прочее. Мотивация — это личностное свойство (опредмеченная потребность). Она может измениться в процессе деятельности (сдвиг мотива на цель).
                          В практике педагогов-новаторов существуют различные техники, приемы работы с таким подходом. Например, у М. П. Щетинина (приемы групповой работы, методики погружения) или у В. Ф. Шаталова (экраны успеваемости, принцип системной обратной связи, принцип «обширных предложений», объем и сложность которых варьируется на этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей).
                           В Хорошколе акцент был сделан на практику внедрения платформы персонализированного обучения. Поэтому если вы хотите подробнее познакомиться с этим направлением и посмотреть, как это можно внедрить в образовательное пространство школы — здесь этот опыт есть.

Выбор квеста (дороги, колеи)

                           Распространенный сейчас формат. Здесь ведущие или организаторы четко задают трек — последовательность действий, примерный тайминг на каждое действие и финишную точку. Внутри квеста ты особо не выбираешь. Но зато тебе как ученику предлагается набор квестовых маршрутов, и ты выбираешь, по какому из них ты отправишься. Для школы, например, это может выглядеть так: выбираешь углубленную физику, далее учитель определяет твой темп, на какой уровень в этом квесте ты можешь замахнуться и что будет входить содержание. По принципу квестовых маршрутов устроено множество курсов, тренингов и прочего. Рассчитывать, что внутри ты сможешь диктовать свои правила (в каком темпе ты будешь двигаться, влиять на структуру, содержание и направление) здесь не приходится. Но если ты уверен в необходимости и полезности выбранной траектории, то это неплохо.
                           Из опасностей: многие родители, педагоги злоупотребляют своим авторитетом и просто навязывают то или иное обучение, да и выбор этих курсов (модулей) часто связан с тыканием пальцем в небо. Помните, как в русских сказках, когда герой доезжает до камня, а там три дороги. И если уж ты какую выбрал, то назад вернуться редко удается, чтобы перейти на другую. Но выбор становится более привлекательным, когда таких промежуточных камней на пути встречается много, да и дорог, соответственно, тоже много. Когда есть что выбрать.
                           Вопрос только в том, умеешь ли ты выбирать по себе, по своему уровню, хватит ли компетенции разобраться в многообразии предложений? Хватит ли воли дойти каждый из этих курсов до конца? А надо ли до конца? И т. д.

 Выбор наставника

                          Есть везунчики, которым довелось в жизни встретить своего Гуру, Учителя, Наставника, ЗА которым, РЯДОМ с которым, ПЕРЕД которым ты плывешь по волнам своей судьбы. В этом случае важно, чтобы и у ученика, и у учителя была возможность найти друг друга. Например, в тьюторской службе Хорошколы было придумано интересное событие — «Юрьев день». В этот день по определенной схеме и правилам можно было найти нового тьютора на следующий образовательный дельный такт (триместр).
                           Выбор наставника...Тут тоже есть свои подводные камни и свои сильные стороны. Для меня самый негативный вариант — когда это сопровождение выливается в «прятание за спиной» перед любой мало-мальской трудностью или проблемой. Это может быть чрезмерная материнская забота или ревностный тренер, закрывающий глаза на все, что не связано с его требованиями. Но если вы встретили в своей жизни Учителя, не обязательно умудренного опытом (это может быть тьютор, вожатый, друг), вам повезло, вы ведь можете не только на вербальном, но и на интуитивном уровне почувствовать, подсмотреть и понять. Сейчас эта тема — технологии тьюторства, наставничества, коучей, навигаторов — популярна. В каждой из них есть свои принципы, есть общее и различное. Иногда тьюторы в одном сообществе сильно отличаются от тьюторов в другом. Но есть и много общего. Как правило, тьюторы (наставники и прочее) хорошо ориентируются в той или иной среде сами, следовательно, могут сориентировать и других. Зачастую проблемы некачественного сопровождения связаны даже не с личностью тьютора (наставника и прочее), а с качеством образовательной среды, подсовывающей некачественные образовательные продукты. Наличие хорошо функционирующей образовательной среды — обязательный фактор успешного тьюторства. Насыщенное, глубокое и продуктивное образовательное поле «подтягивает» самих тьюторов. Например, тьюторы, наставники в различных сетевых маркетинговых образовательных структурах — это своеобразные гиды в деятельностном поле возможностей.
                          Есть еще так называемые «свободные тьюторы (коучи, наставники и прочее)», не связанные с какой либо средой, а фактически подбирающие и ищущие необходимые образовательные модули, среды под запросы конкретного человека или группы. И тут решающий фактор — это личность тьютора, владение различными техниками личностного развития, с хорошим знанием психологии, физиологии, обладание высокой культурой самообразования, наличие собственного опыта проживания и осмысления.
                           Конечно, я не ставлю задачу перечислить и как-то классифицировать все выборы, с которыми сталкивается подросток, да и любой человек, в своей жизни. Например, есть выбор технологии или инструмента для реализации какого-то замысла, проекта.
                           Выбор замысла. Ведь это важно: из множества помыслов и идей, рождающихся в наших головах, выбрать важную и неважную, реальную и нереальную, достижимую и недостижимую. Важно решить, как вы будете делать выбор? Это будет осознанный выбор? Это будет только ВАШ выбор, или вы отдаете это право кому-то другому — другу, профессионалу, искусственному интеллекту, соседу, врачу, учителю, знакомому, незнакомому? Иногда события меняются так стремительно, что выбор придется делать методом тыка.
                            Тема выбора — это не просто модная тема. Делая выбор, мы становимся личностью. И если мы хотим, чтобы подросток научился делать выбор, нужно договариваться на берегу: где этот выбор есть, где его точно нет; есть ли у тебя право решать за других и позволяешь ли ты при этом решать за тебя; почему этот выбор ты делаешь легко, а от этого выбора бежишь как от огня? Почему здесь выбор делать комфортно? А здесь мучительно больно? А имеешь ли ты вообще право делать этот выбор? А как быть, если наши выборы ведут нас к совершенно разным результатам, выводам, целям? Тема выбора — благодатная тема для дискуссий, споров, размышлений. 

Индивидуальное расписание как итоговая работа школьника, его выбор

                            О становлении системы выбора в школе полного дня. Пример из Хорошкольной практики 2017–2018 гг. Это был год, когда только разрабатывалась модель системы выбора. Мы поставили амбициозную задачу. Расписание должен был составить себе каждый. Ведь оно же индивидуальное! Все — от 5 до 9 класса (на тот год у нас в старшей школе еще не было полноценных 10–11 классов). И поэтому составление расписание стало индивидуальным проектом каждого школьника. Координировала этот проект «Выбор» тьюторская служба совместно с учебной частью.
                           Первый опыт составления такого расписания был в сентябре. Было очень сложно. Потому что это было первый раз! Поверить в то, что ты составляешь себе расписание, было сложно. Это было сложно школьникам, это было сложно родителям, это было сложно учителям. Сложно было даже поверить в то, что ты, ученик, имеешь право составить свое личное расписание!
                           Мы выросли в системе, когда наша жизнь определяется звонками и расписанием занятий, составленным кем-то другим. А тут — на тебе! Свалилось на голову! Первые полгода были сплошные ляпы и несогласованность. Кто-то входил в раж и убирал все базовые обязательные предметы из своего расписания. Это же мое расписание! То вдруг родитель понимает, что его ребенок записался на кулинарию и арт, а не на углубленный английский, немецкий и французский, провел «воспитательную» беседу, позвонил «кому надо» и опять просит все переделать. Именно так мы и начинали. Все было очень непросто. Поэтому совет для начинающих: про всякие стратегии поговорите заранее и оставьте время на то, чтобы кропотливо и тщательно продумать, как вы будете работать. Мы же плыли на корабле, который приходилось достраивать во время плавания. Только жесткое решение — прекратить менять расписание — остановило процесс.
                           К декабрю 2017 года мы выработали четкий план, как будет проходить процесс согласования индивидуального расписания. У каждого процесса должен быть свой хронотоп — место и время. Поэтому индивидуальное расписание тоже требует и места, и времени в вашем образовательном процессе. Если его нет, тогда нет никакого индивидуального расписания. И основное и самое сложное в этом процессе — согласование. Огромное внимание уделяется протоколам согласования: ученик знает, сколько и чего можно выбрать, родитель знает, в какой момент он может вмешаться, где и как, учитель понимает, как он может заявить свой возможный курс (модуль) и что к нему могут и не записаться, администратор понимает, что делать со всеми этими выборами, как уложить это все в сетку — общую и индивидуальную. Ну а самое главное — все участники процесса наконец-то осознали, что окончательный выбор и ответственность за то, что ты выбрал — у ученика. Это его расписание. И если он ошибся, то эту ошибку можно будет исправить только в следующий цикл (семестр).

Мозаика расписания

Базовое расписание
                            Базовое расписание составляется завучем. В него включается минимальный набор предметов, которые входят в обязательный учебный план.
                            При этом содержание предметных областей, распределение по группам определяет ведущий учитель. Контент контролируется, планируется и наполняется по решению предметных кафедр.
                            Но даже в этом жестком регламенте есть небольшая возможность выбора. Это выбор скоростного режима. С введением платформы персонализированного обучения этот вариант выбора возможен. Еще один выбор, который может сделать ученик в этом поле – это область технологии, которую он будет осваивать в предстоящем семестре.
                             Так что даже в базовом расписании есть определенная толика выбора.

Курсы по выбору. Мастерские

                             Помимо базовых предметов существует огромное количество курсов по выбору в различных жанрах и предметных областях. Заявить курс может любой учитель по любому направлению. В Хорошколе он был ограничен триместром. Нужно было сделать краткую аннотацию с пояснением для чего, зачем и как. Это были спортивные курсы, интеллектуальные, из области STEM, различных видов искусства и т. д. Условно мы разделили их на два типа: процессуальные и проектные. Проектные получили название мастерских — здесь ребята могли реализовывать свои замыслы: исследования, инженерные проекты, арт и прочее. Фактически здесь была возможность прокачать свои компетенции для самостоятельного свободного выбора. Курсы по выбору (процессуальные) подразумевали, что все-таки и содержание, и контент, и скорость освоения находится под контролем ведущего учителя. Но при этом выбор курса был больше похож на описанный выше квестовой выбор.
Тьюториал
                               Важно выделить специальное время, когда тьютор и ученик могут самостоятельно договориться и провести рефлексию, планирование, мечтания и все, что они совместно решили сделать. Ведь серьезные дела сложно делать на бегу. Так в нашем расписании появился 1 час в неделю — тьюториал.                                    
Самоподготовка
                                Время для выполнения индивидуальных заданий.
Open Space
                                Еще с сентября в нашем пространстве прижилось время, когда ты свободен выбрать самостоятельно, чем тебе нужно заняться — отдохнуть, погулять, почитать, побегать, с кем-нибудь встретиться, поиграть. Это очень важное время.

Граничные условия составления собственного расписания

                                 Итак, каждый ученик получал базовое расписание с пустыми клетками, куда нужно было вписать выбранные им курсы по выбору, часы занятия в Мастерской над собственным проектом, часы самоподготовки, час тьюториала.
                                 Казалось бы, простое задание?
                                 Cовсем нет. Уже в первом полугодии те, кто легкомысленно подошел к своему расписанию и выбрал не то, что хотел, поняли: расписание, которое они составили, — это их образовательный маршрут на целое полугодие! Не хотелось бы тратить время напрасно.
                                  Ребятам приходилось много договариваться или «убегать» от переговоров, на которых они чувствовали себя неудобно. Нужно было выслушать советы родителей, других значимых взрослых и выбрать — соглашаться с ними, договориться или выбрать свой вариант. Взвесить все аргументы, чем важнее заняться сейчас и почему, решить — ты выбираешь курс, потому что это важно, или просто «за компанию». А почему бы и нет? А еще бывало и так, что выбранные тобой курсы не вписываются в те окошечки, которые свободны, или накладываются друг на друга.
                                  В расписании уже во втором полугодии появилось требование о выборе мастерской, поскольку в зачет за полугодие входит защита проекта. Подробнее об организации продуктивной деятельности можно почитать в статье «Навигатор САМОдеятельности в Гимназии Хорошколы» [Глазунова, Обухов 2018].                                           Очень непростой выбор, состоящий из множества разных типов выбора, описанных выше. Разный тип выбора, разная сложность, разный уровень. Без тьюторов разобраться было бы очень сложно. Ведь кому-то из школьников сложно было вести переговоры, кому-то выбрать, кому-то понять.                                                      Умение сопроводить такой процесс — процесс осмысленного составления индивидуального расписания школьника — можно считать одним из KPI успешности тьютора в образовательной среде Хорошколы.
                                   Составление расписания — это целый процесс, в котором участвует фактически вся школа! Опросы, сбор предложений, пожеланий. Формирование баз данных. Стендовая презентация курсов и мастерских, сведение всех расписаний (ОТ КАЖДОГО) в единую сетку расписания. Ух!
                                   Как вы можете понять, это трудоемкий процесс. И вот здесь просто необходима автоматизация и электронный сервис. Платформа персонализированного обучения — это только один из элементов, относящихся к базовому курсу и образовательным предметным модулям. Здесь же задачи гораздо шире.

                                  А вот так выглядела наша схема на Timeline:
                                 Предварительный этап:
 
  •  для учеников: рефлексия по прошедшему выбору. Принимается решение — продолжать курсы по выбору прошлого семестра, проекты, которые делал  раньше, или нужно чтото изменить;
  •  для родителей: обратная связь от педагогов и детей, возможность что-то посоветовать или изменить;
  •  для администрации и педагогов: составление предварительного базового расписания (те предметы, которые входят в базовый курс); сбор заявок на следующий семестр по возможным модулям и курсам, которые могут вести педагоги.

                                Первый этап:
  •   индивидуальные запросы (итог предварительного этапа); 
  •   составленное базовое расписание (итог предварительного этапа);
  •  «сетка выбора» — перечень курсов по выбору и мастерских, которые можно выбрать на следующий период. 

                                Второй этап:
  • стендовая открытая конференция «Мой выбор», где учителя представляют свои курсы, возможные темы для проектов, исследований; отвечают на вопросы детей, родителей. На этой же конференции согласовываются изменения, осуществляется предварительная запись на курсы и мастерские. По итогам конференции в расписании остаются те кружки и секции, куда записались ученики.

                               Третий этап:

  •   составление индивидуального расписания, согласование с учебной частью. После итогового согласования расписание вывешивается в общий доступ. Расписание утверждается и подлежит исполнению всеми участниками процесса.

                          Система выбора — это не просто некая демократическая процедура. Это сложная работа, которая заставляет взять на себя ответственность, иногда даже признать невозможность осуществления того или иного плана здесь и сейчас, это возможность договориться со взрослым, с товарищем, с администрацией. Делать осознанный выбор — важное качество личности.
                           В наш бурный и быстрый век важно находить время и место, чтобы оглядеться, остановиться, спросить себя: туда ли я иду, поговорить с другими, возможно, даже и поспорить. Это нужно хотя бы для того, чтобы когда мы побежим по нашим жизненным дорогам дальше, мы знали, что нам есть на кого опереться, да и мы сами сможем поддержать друг друга. И, вообще — мы разумное человеческое общество, которое понимает, куда идет.
                            В этой статье невозможно поставить точку. Потому что когда уже все написано, понимаешь, как много недосказано, и хочется продолжить. Мы говорили о выборе как о процедуре и его роли в формировании субъектности, осознанности личности. Однако отдельная тема — влияет ли на саму процедуру выбора контент и форма того, что мы выбираем. Мой ответ — однозначно, да!
                            Замечено, что когда мы выполняем проект, исследование, решаем задачу открытого типа, бывает так, что и преподаватель, и даже эксперт не сразу могут понять, какие предметные области необходимы для решения той или иной задачи или проблемы. Методом последовательного приближения мы продвигаемся к некой цели, ищем ответ на вопрос. При этом загадочный мозг человека способен совершать чудеса, осваивать и понимать сложные и, казалось бы, нереально трудные вещи!
                             Посмотрите, например, задачи химических турниров:
 
  1.  Запах металла (ВХТШ 18-19). При контакте некоторых металлических изделий (украшений, столовых приборов) с кожей человека они приобретают характерный, часто неприятный запах. Какие факторы могут влиять на этот запах и почему? Предложите неразрушающий химический метод тестирования металлических изделий на возможность проявления данного эффекта.
  2.    Метангидратное ружье (МХТ 18-19). На дне океана находится значительное количество метана в виде гидратов. Если температура на планете продолжит повышаться, то этот метан будет высвобождаться из гидратов и выходить в виде газа в атмосферу. Существует теория, что это приведет к постоянному ускорению глобального потепления, так как метан сам по себе является парниковым газом.

                             Может ли такую задачу решить ученик 11 класса? 10 класса? 9? 8? 7? Вопреки нашим концептам и педагогическим домыслам, может. Только если очень-очень захочет. Если будет мотивация. И это похоже на интеллектуальный взрыв! Кинул камень (очень интересная задача, проект и т. д.) — пошли волны, ныряя в которые ты все ближе к решению, получению результата…
                             У пути «последовательного освоения» и «взрывного освоения» есть как свои плюсы, так и свои минусы, есть свои сторонники и оппоненты. Как правило, второй вариант проталкивают сторонники проектов, исследований, конкретной продуктивной деятельности. Первый вариант формирует системность, логичность, последовательность, стройность, конструктивное подчинение, второй — воспитывает исследователя, развивает креативность, самостоятельность, формирует субъектность. А если говорить про выбор, то он в этих случаях разный, да и фокус внимания тьюторов, наставников, педагогов тоже отличается. А пока мы об этом рассуждаем, будем искать баланс между ядерными и линейными образовательными процессами.  

Литература

  1.  Глазунова 2018а — Глазунова О. В. Индивидуальные образовательные маршруты и работа в группе. Как это возможно? // Глазунова О. В. Физический фейерверк: практика широкополосного образования / Под ред. А. С. Обухова. М.: Журнал «Исследователь/Researcher», 2018. С. 9–15.
  2.  Глазунова 2018б — Глазунова О. В. Размышление о средовой педагогике // Глазунова О. В. Физический фейерверк: практика широкополосного образования / Под ред. А. С. Обухова. М.: Журнал «Исследователь/ Researcher», 2018. С. 86–90.   
  3. Глазунова, Обухов 2018 — Глазунова О. В., Обухов А. С. Навигатор САМОдеятельности в Гимназии Хорошколы // «Исследователь/ Researcher. 2018. № 3–4. С. 225–237.

Количество показов: 2