«Парк онлайн»: вовлечение школьников в поисковую активность и исследовательскую деятельность в ситуации дистанционного обучения
«Парк онлайн»: вовлечение школьников в поисковую активность и исследовательскую деятельность в ситуации дистанционного обучения

«Парк онлайн»: вовлечение школьников в поисковую активность и исследовательскую деятельность в ситуации дистанционного обучения

Замысел проекта «Парк онлайн» 

             Парк «Усадьба Трубецких в Хамовниках» — один из первых детских парков в Москве, а в 1945 году здесь открылась Московская городская станция юных натуралистов. С 2019 года Центр дополнительного образования Колледжа «26 КАДР» начал восстанавливать практику вовлечения детей и подростков в исследовательскую и проектную деятельность на местности, открыв на территории парка исследовательский центр «Точка варения» [Обухов, Глазунова, Ежова, Рытикова 2019]. Изначально работа велась с обучающимися Колледжа, где мы ставили и ставим задачу развития исследовательской культуры у студентов. В продолжение, уже с нового учебного года, возникло сотрудничество с близлежащими школами — № 57, № 171, а также Школой № 1553 имени В. И. Вернадского.
             В 2020 году мы начали проводить практико-ориентированные занятия естественно-научной направленности для учеников начальных классов 57-й школы. Вместе с учителями школы был подготовлен цикл занятий по курсу «Окружающий мир». И вот только мы начали курс, как парки закрыли для посещения в связи с карантинными мерами из-за пандемии COVID-19. У нас сразу же возникла идея снимать короткие видеоролики из парка и давать детям исследовательские задания для самостоятельного выполнения. В самом парке мы успели снять не так много, очень скоро пришлось полностью переключиться на дистанционный формат. Дети с удовольствием подключились к выполнению практических заданий, связанных с исследованием мира вокруг прямо из дома. Ведь если мы не можем идти в парк, то почему бы парку не прийти к нам?
            Мы взяли семь направлений исследовательской деятельности — по количеству дней в неделе, чтобы дать ребятам возможность выбора и разнообразие пробных действий. При этом нам важно было выстроить системную программу. Начали мы 26 марта, в четверг. Каждому дню мы дали свое название:
  •  в «hi-tech» четверг ребятам предлагались задачи в области физики в окружающем мире;
  •  в «улетную пятницу» развернулся последовательный курс для начинающих орнитологов — по наблюдению за птицами;
  •  в «научную субботу» мы задали цикл лекций со специалистами из разных наук, в том числе занятия, отражающие взгляд на один предмет с точки зрения разных научных сфер;
  •  в рамках дня «воскресенье в объективе» показывались возможности фотографии в решении исследовательских и творческих задач (для шестиклассников Школы № 1553 имени В. И. Вернадского изначально воскресенье было «историческим» — в нем давали материалы и задачи по истории Школы № 1553, которые потом обсуждались в режиме «перевернутого класса» на еженедельных онлайн-встречах, проходивших как ответы на вопросы ребят, желающих поступить в эту школу);
  • в «ленивый понедельник» предлагались инструменты по планированию и саморегуляции собственной деятельности;
  • в «человечный вторник» развернулся последовательный курс по городской антропологии;
  •  а в «живую среду» были представлены разнообразные задачи по изучению вегетации растений, наблюдения за насекомыми и др.
          Также при сотрудничестве с магистерской программой «Обучение физике и STEM-образование» Московского городского педагогического университета на майских праздниках мы провели «неделю STEM», где ребятам были предложены задачи по геофизике и физике в окружающем мире. 
          К проекту «Парк онлайн» ребята могли подключиться в любой момент, с любой точки старта, и, пройдя его до конца, открыть для себя интересные научные факты, обнаружить задачи для исследования и сформировать представления об определенной области знаний.
          Сложности, конечно, были. Например, со съемкой видеоматериалов, так как не всегда можно было найти возможность в текущих условиях изоляции снять «живой» мир, чтобы участникам были интересны и понятны видеоуроки. А также в том, чтобы давать такие задания, выполнить которые можно, не выходя из дома.

Реализация проекта «Парк онлайн» и курса «Исследование онлайн»

         За два месяца (с 26 марта по 31 мая 2020 года) в проекте приняло участие более 2500 школьников из самых разных школ и даже разных стран (Латвии, Германии, Казахстана). Материалы, размещенные в сети, получили более 5000 просмотров. В июне проект был продолжен, но уже в ином режиме (каком именно — опишем ниже).
         В итоге по проекту «Парк онлайн» было проведено 53 различных мероприятия; просмотров записей на нашем Ютуб-канале на 30 июня 2020 года было 4816, а участие в онлайн-мероприятиях приняли 1074 отдельных участника. Из них 150 человек принимали участие от начала до конца проекта, то есть постоянно.
         Проект «Парк онлайн» развивался в тесном сотрудничество со Школой № 1553 имени В. И. Вернадского. Со ста пятьюдесятью шестиклассниками мы реализовали его системно, с конца марта до конца мая. Однако при этом проект оставался открытым для участия и в целом был адресован всем интересующимся.
         Создание системного курса для шестиклассников, а не только открытой площадки для любых интересующихся, потребовалось в контексте сетевого взаимодействия Колледжа «26 КАДР» и Школы № 1553 имени В. И. Вернадского. У Школы № 1553 возник запрос на проведение в дистанционном формате ранее запланированного курса «Введение в исследование» на вечернем отделении (для поступающих в нее ребят). До этого курс проводился только в формате очных встреч с руководителями различных исследовательских специализаций Школы № 1553. А у «Точки варения» Колледжа «26 КАДР» как раз появился образовательный продукт, который было важно реализовать системно с устойчивой группой школьников. Такие взаимные потребности позволили многое сделать.
          Помимо размещения ежедневных заданий на сайте точка-варения.рф, на платформе «Google класс» Школы № 1553 имени В. И. Вернадского был создан курс «Исследование онлайн», в котором размещались все задания с проекта «Парк онлайн». В Google классе ребята могли загружать свои работы, получать обратную связь от педагогов, через этот курс велась вся дистанционная коммуникация, включавшая онлайн-встречи в режиме «перевернутого класса» и др.
          Поскольку проект принял формат не просто открытых заданий для желающих со свободным участием, а стал системным курсом с зачетом, баллами и др. — в начале были заданы общие «правила игры» для участников: в формате видеообращения и текстов, задающий настрой и общий распорядок курса.


           По предъявленным правилам игры мы проработали с конца марта до конца апреля. Раз в неделю, по четвергам, у нас проходила онлайн-встреча, названная консультативной. Она была необязательна для участия ребят. Но на нее подключалось до половины участников курса, а многие потом просматривали запись встречи, размещаемой в гугл-классе. На ней ребятам давались ответы на те вопросы, которые они задавали в течение недели в заданиях или в текущей ленте курса (помимо письменных ответов на общие вопросы, которые размещались в комментариях к заданиям или информации в ленте курса). Фактически такие встречи проходили в режиме «перевернутого класса», где не ребята отвечали педагогу, а педагог отвечал на вопросы ребят, которые задавались заранее или прямо на встрече.
           Обязательная часть курса оказалась немного больше, чем говорилось в начале — не 4, а 5 недель. Но ребят это совсем не смутило, они были рады продолжать занятия. Более того, многие продолжили участвовать в курсе и в мае. Перед окончанием официальной части курса (той, по результатам которой представлялись данные, учитывающиеся для поступления в Школу № 1553 имени В. И. Вернадского) мы снова обратились к ребятам, в том числе для получения от них обратной связи, а также предложили продолжить участвовать в проекте «Парк онлайн».
 
Рефлексия: обратная связь от участников курса «Исследование онлайн»

          Благодаря отзывам и обратной связи от школьников мы смогли понять, что же им наиболее интересно и чему они смогли научиться за время, проведенное с нами (хоть и дистанционно).
          Подробно ответили на опросник обратной связи по курсу 75 ребят из 150, что при таком формате организации опрос (когда он не входит в обязательную для выполнения задачу, а апеллирует только к мотивации самих участников) является высоким результатом: ровно половина участников курса выделили свое время и приложили усилия для ответов на гугл-опрос. Представим часть результатов по итогам обратной связи от самих ребят.
          Так как все участники образования в марте включались в новый формат обучения, нам было важно понять, как ребята из разных школ оперативно подключились к курсу в « Google Классе» и насколько им было легко освоить новые цифровые инструменты. По этим вопросам мы получили следующие ответы
  
            Таким образом, более ¾ участников включилось на первой неделе, еще почти 15% на второй неделе и только единицы — позже (диаграмма 1). Шестиклассники в подавляющем большинстве показали владение или легкость освоения цифровыми инструментами Google Класса (диаграмма 2).
            Также нам было важно понять, какие тематические сюжеты и форматы заданий наиболее интересны для шестиклассников. Конечно, это можно было понять и по числу ответов на те или иные задания, но, как оказалось, многие ребята старались выполнить большую часть заданий, имея при этом различное отношение к ним. Нельзя сказать, что при выполнении заданий по разным дням недели им всегда было одинаково интересно. И не всегда срабатывало (особенно пока курс был обязательным), что выбирать для выполнения нужно только те, которые хочется. Как видно на диаграмме 3, некоторые ребята старались выполнить все задания (20%). Около 40% ребят старались выполнить больше заданной нормы заданий. И только треть старалась выполнить необходимый минимум. Отметим, что ответы на вопрос о числе выполняемых заданий совпадают с фактологией по итогам обязательной части курса (что демонстрирует искренность ответов). А вот по заданиям мая (когда курс перестал быть обязательным) можно было увидеть, что задания выполняются скорее только те, которые на самом деле интересны. И все равно — на каждое из ежедневных заданий мая мы получали от 5 до 15 развернутых ответов.
 
           В приоритете интересов (диаграмма 4) явно вышли на первый план «hi-tech четверг» и «улетная пятница», на втором месте — «ленивый понедельник» и «научная суббота», а уже третьим рядом — «человечный вторник», «живая среда» и «историческое воскресенье». В определенной мере это можно соотнести с тем, насколько четко и наглядно давались задания. Результаты ответов также в очередной раз показывают, что шестиклассникам пока еще более интересно познание и изучение объектов вне себя, чем гуманитарного плана. В приоритетах можно отследить в какой-то мере и степень сложности и алгоритмизированности заданий. Но говорить, что только это — определяющие факторы при приоритете интереса, нельзя. Мы отдельно поинтересовались у самих ребят, почему именно эти дни они назвали наиболее интересными для себя? Приведем примеры их аргументации, которая отразила многообразие мотивов познавательного действия у подростков. Их можно сгруппировать в следующие основания:
            1 — мотив совпадения темы дня с уже имеющимся предметным интересом и увлечениями («Мне были интересны темы, которые были в эти дни», «Потому что мне очень интересна наука и психология человека», «Мне близка тематика этих дней», «Наиболее интересные для меня темы», «Они наиболее интересные для меня, и, делая их, я узнавал что-то для себя», «Потому что люблю физику», «Потому что я интересуюсь живой природой», «Потому что я люблю природу (животных), и мне интересна физика», «Там затрагивают интересные темы для меня», «Нашла темы, которые меня интересуют», «Люблю природу и наблюдать за ней», «Мне очень интересно изучать биологию», «Тематика этих дней очень близка и знакома мне», «Они совпадают с моими интересами»). Что называется — «совпало»; «Я люблю природу, и мне нравится делать задания, связанные с ней»; «Их тематика подходит мне по интересам»; «Мне были интересны темы о городах, людях и исследования об этом». Встретились обоснования выбора «от противного»: «Задания в эти дни показались более интересными. Я не очень люблю естественные науки». Или была изначальная эмоциональная привязка ко дню недели: «Среда мой любимый день недели, а в пятницу можно расслабиться и сделать спецкурс». Аргументация связи с конкретикой своих интересов иногда описывалась более подробно: «Потому что в воскресенье мне было интересно про школу, поездки — это я люблю, и про творчество. Мне понравилось выкладывать свои поделки. Суббота — потому что, опять же, путешествия, детские фантазийные игры, потому что у меня их было много, и сейчас я тоже создаю игру. Четверг — потому что мне интересно, как устроены всякие штуки»; «Задания в четверг всегда были мне наиболее интересны, так как мне очень хочется изучать разные технологии. Пятница мне понравилась тем, что там рассказывалось о птицах (а мне интересно то, что связано с биологией)».
            2 — мотив интереса к формату задания, способам его предъявления и реализации («Интересно вспоминать некоторые предметы на нужную тему», «Мне нравится наблюдать за живой природой и узнавать о ней что-нибудь новое», «В эти дни давались максимально интересные задания», «Мне понравилось проводить эксперименты», «Мне понравилось наблюдать за птицами», «Потому что на всех этих днях было что-то, чем я увлекаюсь, например, рисование», «Исследования по этим темам были очень увлекательны»; «В эти дни были самые интересные задания, на мой взгляд», «Мне они показались более интересными, занимательными и разнообразными», «Понравилось рисовать, слушать птиц, искать дома рычаги... исследовать окружающий мир», «Мне понравились преподаватели и то, как они рассказывают, еще мне понравились сами идеи видео», «Наиболее интерактивные задания», «Очень нравятся исследования», «Потому что они более активные и увлекательные», «Там самые интересные задания», «Темы были интересные, с удовольствием проводил время за исследованиями»). Можно сказать — «интересно так делать».
            3 — мотив расширения познания, новизны, разнообразия («Потому что вокруг нас столько всего интересного, а мы не всегда это видим», «Благодаря им я узнал очень много нового, и очень увлекательно и занимательно», «Было интересно узнать что-то новое», «Этот день был очень разнообразный», «Узнавал что-то новое про механизмы», «Они были более интересны, и хотелось посмотреть, что там», «В них я узнал больше всего нового», «Познавательно», «Начала втягиваться с понедельника, он больше помогал мне самоорганизоваться, очень понравилось наблюдать за птицами, очень люблю что-то историческое, поэтому воскресенье тоже выбрала как интересное»). Другим словами — «увлекло».
           Конечно, встречались ответы и без аргументации, общего типа — «было интересно». А были и такие ребята, которые отмечали, что вообще не было не интересно: «Честно говоря, понравились все дни, не могу выбрать один»; «Можно выбрать только 3 варианта, но еще кроме дней, которые я выбрал, мне были интересны «живая среда», «хай тек четверг», «ленивый понедельник» и, конечно, «научная суббота». Да, короче, было интересно все: задания очень интересные и иногда веселые в отличие от школьных». Или привлекало и содержание, и форма, и новая информация: «Мне было интересно выполнять задания на этих курсах. Мне нравилось писать о себе, задействовать семью. И в одном задании надо было рисовать. Также мне было интересно узнавать новое про лицей и про Вернадского».
           В ответах мог быть целый комплекс мотивов: «Там много креатива, и я узнала про птиц больше, я люблю природу и узнала новое»; «Мне особенно нравилось выполнять задания на этих днях, к тому же я узнавал очень много нового»; «По понедельникам понравились креативные задания, по субботам очень интересные лекции и задания, а по воскресеньям близкие мне по интересам». Или расстановка приоритетов, притом что все задания были в той или иной степени интересны: «Мне эти задания ближе по интересам. Но в остальные дни тоже интересные задания часто были». Или подробная аргументация в отношении выбора конкретных дней: «По четвергам мне очень понравились задания, я их сделал сразу. Когда я выполнял задания про птиц, то узнал много интересного, что не знал раньше. Также задания про деревья мне дали дополнительные знания. Очень интересные задания про город, но пока их не выполнил»; «На самом деле, мне понравилось большинство дней, просто можно выделить только три. Они мне показались наиболее увлекательными и познавательными, я открыла для себя много нового, больше всего мне запомнилась «Ментальная карта города»»; «Ленивый понедельник сначала показался мне неинтересным и странным, но когда я немного разобралась, то делала каждое задание. Они очень помогли понять, что лишнего ты делаешь в течение дня, как осуществить мечту. Научная суббота мне понравилась, потому что на ней часто была интересующая меня тема природы, вопросы про то, кем ты хочешь стать. Я узнала много интересного. Четверг мне понравился, потому что физики в школе у меня еще нет, а выполняя эти задания я могла поизучать тему и узнать разные интересные трюки»; «Вы сказали, что нужно выбрать от одного до трех, но я не могу выбрать только три, поскольку мне очень понравилось выполнять все эти задания, как научные, так и связанные с природой. Задания были креативными и интересными. Мне очень понравилось выполнять все эти задания!!!».
            В некоторых случаях было представлено дифференцированное отношение с подробной аргументацией: «Интересные или близкие мне темы. Интересно разобраться, как что устроено. У меня в семье есть биологи, поэтому тема природы (птиц) была знакома (живем за городом, зимой подкармливаем), хотя ботаника кажется скучной. Тема раздельного сбора мусора тоже знакома и близка, моя семья уже пару лет сортирует мусор. Интересно было порассуждать о лени, но о «пожирателях времени» решил не писать, потому что подумал, что не получится честно все подметить, невольно будешь сокращать время безделья. Ментальная карта тоже понравилась, продолжение не стал делать из-за того, что нужна карта Москвы, а я живу на Николиной Горе»; «Ленивый понедельник понравился тем, что он был полезным, помог мне разобраться в некоторых причинах моей лени и подсказал способы борьбы с ней, а еще подсказал, как составить план для исполнения желаний. Hi-tech четверг был с такими заданиями, которые одновременно быстрые и с обильным количеством информации. Они заставляли подумать. Научная суббота мне понравилась интересными лекциями. Историческое воскресенье позволило мне ознакомиться с историей лицея, и я еще много узнала про В. И. Вернадского»;
            Основной успех мы сами (организаторы и ведущие проекта «Парк онлайн» и курса «Исследование онлайн») видим именно в том, что нам удалось создать пространство разнообразия, выбора, самоопределения, вариативности формы и содержания. И, конечно, достаточной новизны и нетипичности. Все это в совокупности дало большинству ребят проявить себя, осуществить и развить собственные интересы, узнать новое, попробовать себя как в любимом, так и в совершенно новом деле.

            Ребята сами выделили следующие приоритеты при выборе заданий (диаграмма 5): максимальное количество ребят (62 ответа — 82,7% ответивших) выбрало принцип — «совпало с моими интересами»; на втором месте полярные основания — «необычное, непривычное» и «понятно, что и как делать», на третьем месте оказался приоритет формата задания или его выполнения — «понравилось видео» и «удобная форма ответа», и минимальное количество обучающихся ответило, что при выборе заданий ориентировалось на принцип «просто сделать». В качестве своих вариантов ответов встречались также такие: «максимально интересное и творческое», «насколько мне самой хотелось это сделать», «эти задания реально очень интересные», «я продумывал, как сделать эти задания», «я старалась делать все 7», «они все очень интересные», «мне нравится узнавать что-то новое», «мне было интересно это делать», «интересный и новый материал», «что мог сделать» и др. То есть мотив простоты, легкости явно не доминировал. И действительно, многие ребята те или иные задания выполняли на 3 балла — сильно больше требуемого. По разным заданиям таких ответов было от 10 до 30%.
            Известно, что в определенном типе опросов чем конкретнее вопрос, тем содержательнее ответ. В этом контексте мы попросили ребят назвать три наиболее понравившихся задания за весь курс и пояснить, чем именно они понравились (какие из заданий набрали наиболее число ответов, мы не будем писать, так как явных лидеров не выявилось). Интересы ребят оказались довольно разнообразны, а потому и приоритеты в конкретных заданиях различны. Основной аргументацией было то или иное самостоятельное действие. Мы провели частотный анализ слов, описывающих действия учащихся, которые они сами выделяли как аргументы, почему то или иное задание им понравилось. В этом контексте среди заданий были выделены как понравившиеся именно те, которые давали больший простор для самовыражения и инициировали конкретные действия. Получился рейтинг причин в аргументации, почему понравились те или иные задания, что именно было интересно делать: выполнять эксперименты, проводить опыты (25); вспомнить и рассказать, поделиться (23); составлять, делать карту (18); проводить самоисследование, самонаблюдение, самоописание (17); рисовать (16); наблюдать (15); искать информацию, найти материалы, примеры (13); высказаться, поразмышлять (13); узнать новое, интересное (10); вести дневник наблюдений (10); фотографировать (7); снимать видео (5); смотреть фильм (4); придумать, изготовить (3); описывать (3). При всем разнообразии этих действий для нас было существенно, что ребята аргументировали свои приоритеты именно тем, что им было интересно что-то делать.
             Еще мы попросили ребят выделить, чему они научились на данном курсе. Мы постарались рассмотреть эти навыки сквозь призму универсальных компетентностей [Универсальная компетентность 2018, с. 16–17], которые включают: компетентность мышления, компетентность взаимодействия с другими и компетентность взаимодействия с собой. Отметим, что представленные понятия взяты именно из ответов ребят, а не являются обобщающими терминами. В скобках мы указываем частотность упоминания из 75 ответов (каждый мог выделить несколько позиций, которым он научился на курсе). Наиболее широко представлена компетентность мышления, а также компетентность взаимодействия с собой. По причинам дистанционной коммуникации компетентность взаимодействия с другими упоминалась реже всего, и она оказала в основном в зоне дефицитов, про нее чаще писали, что ее не хватало в курсе.
             Компетентность мышления:
  •  работать с информацией: искать, собирать, выбирать главное, редактировать, фильтровать (24);
  •  разносторонне мыслить, рассуждать, размышлять, выражать свое собственное мнение, формулировать, излагать мысли (16);
  •  замечать детали, по-разному видеть предметы, смотреть на мир/предметы с другой точки зрения, по-другому взглянуть на обычные вещи (13);
  •  развивать воображение, фантазировать, мечтать (4); • наблюдать (18) и вести дневник наблюдений (7);
  •  распознавать, определять, отличать, различать (11);
  • проводить исследования, ставить эксперименты (9).
             Компетентность взаимодействия с собой:
  • саморегуляция, распределять свое время, составлять планы, бороться с ленью (24);
  •   интересоваться (7);
  •   выбирать интересные задания, разбирать сложные задания, не бояться выполнять задания (4);
  •   самостоятельность (2);
  •   терпение (1).
             Компетентность взаимодействия с другими:
  • опрашивать людей (2).
             Также ребята выделяли в вопросе о том, чему они научились, конкретную новую для себя информацию («многое узнал о…» — 24); освоение конкретных навыков и грамотностей (пользоваться Google meet и Google Классом, компьютером — 8; быстро писать в чат на уроках, печатать на компьютере — 2; фотографировать — 3; снимать и монтировать видео — 4; оформлять работу — 1; делать презентации — 1; рисовать — 4; делать карты — 4; писать тексты — 4; следовать четко инструкции; мастерить — 1. Для нас ценно, что наш курс стал толчком к общему развитию ребят. Среди ответов были и такие: «Теперь я даже в самых скучных уроках в школе могу найти что-то познавательное и интересное, я научилась обращать внимание даже на самые маленькие детали в видео, а также я научилась быть собой и через свои ответы самовыражаться»; «Обращать внимание на даже самые маленькие мелочи, по-разному видеть предметы, и я завел новых друзей»; «Поняла, что учеба может быть интересным делом».
             На вопрос «Чего не хватало на курсе?» ребята в основном писали, что всего хватало. Только в нескольких ответах были выделены следующие моменты, которые можно объединить в три группы по смыслу: 1 — общения: естественно, наиболее часто встречалось указание на нехватку живого общения — очных занятий, встреч в живую, общения с учителями и другими ребятами, экскурсий, а также дистанционного непосредственного общения (видеовстреч, обсуждения тем с учителями, дискуссии); 2 — времени: отмечалось, что порой не хватало времени, более спокойного режима; 3 — конкретных тем: некоторые хотели еще ряд тем, которые особо интересны именно им (звери, погода, стихийные явления, аномалии, геология, спорт, музыка, языки) или дополнительных материалов по интересующей теме.
             Вопрос «Что было лишнее на курсе?» оказался практически излишним. Почти все ребята ответили, что не было ничего лишнего, все было прекрасно, всего было в меру. Только в нескольких ответах были отмечены следующие аспекты: «Задания про птиц — неудобно наблюдать из дома»; «Я считаю (это только мое мнение) лишним ленивый понедельник»; «Мне не очень понравились задания по понедельникам, но, мне кажется, убирать его не стоит, в этих заданиях есть полезные задания, просто мне было не очень интересно»; «Иногда казались лишними задания на субботу и воскресенье. Я стараюсь на эти дни уроков не оставлять, если получается»; «Некоторые формы были очень длинные для просмотра, не удобные»; «Видеозадания. Очень много времени отнимает съемка и количество дублей». В целом в ответах доминировала в той или иной мере идея, которую можно привести в форме цитаты одного из ответов: «Не думаю, что было что-то лишнее. Разные задания для разных людей с разными интересами».
             В связи с этим и на вопрос «Какие к курсу есть замечания, претензии, предложения по доработке?» большая часть ребят ответила — «нет», «никаких», «отличный курс». Процитируем те несколько предложений, которые встречались в ответах. Их также можно разделить на вопросы, связанные со временем («В выходные задавались очень большие задания»; «Я бы добавила еще лекций. Это не принципиально. Всего в меру, но мне так понравилось узнавать что-то новое, общаться с людьми и проникать в их рассказы, что я бы ходила на лекции каждый день, а лучше по несколько раз»; «Я бы предложила какую-то необычную форму общения, чтобы ответы можно было обсудить с кем то знающим»; «Жаль, что есть срок сдачи»; «Чтобы сроки сдачи были не такими краткими»; «Иногда отметки выставлялись с задержкой»; «Хотелось бы больше времени на выполнение каждого задания, а также время на то, чтобы выполнить невыполненные задания, чтобы показывалось, какие задания еще актуальны, какие нет, чтобы было показано, сколько я выполнила из возможных, но это больше техническое»); с дополнением новых тем и сюжетов («Включить в курс изучение поведения животных»; «Можно добавить химические опыты»; «Мне интересно наблюдать за временем захода и восхода солнца, особенно в путешествиях, когда время захода и восхода менялись в зависимости от места») и связанные с трудностями выполнения («Все было супер, правда, некоторые задания были трудноваты»; «Очень сложно делать задания про птиц, так как за ними не уследишь, а без бинокля, если даже птица сидит неподалеку и никуда не улетает, то ее тоже очень сложно увидеть») или освоения инструментов Google класса.
             Заключительным был вопрос «Какие чувства, мысли, эмоции вызвал наш курс?». Большая часть ответов была сформулирована лаконично — «положительные», «только положительные», «очень понравилось», «очень интересно и сложно», «очень много всего интересного в жизни, как бы все успеть», «увлекательность, интерес, азарт», «интерес и веселье», «радость и интерес», «у меня не было времени отдыхать!», «с интересом ждал новые задания», «старание», «удовлетворение от сделанного», «весь курс я наслаждался интересными заданиями», «появилось еще большее желание учиться в лицее», «жалко, что такого практически нет в других школах». Так или иначе, многие отмечали: «Мне курс очень понравился: я могла выбирать себе задания по душе и делать только то, что считаю интересным», «Этот курс очень радовал меня своими новыми заданиями. И каждое задание я делал с удовольствием», «Мне было приятно отвлекаться от скучной школьной программы и делать интересные задания», «Заставил думать и решать задания, которые требуют другого подхода. Не такого, как в моей школе. Это было интересно и необычно». В этом контексте очередной раз начинаешь задумываться, почему же нельзя школьную программу сделать интересной? Тем более что интерес возникает во многом при соблюдении нескольких простых условий: 1 — соотнесение с интересами; 2 — возможность выбора; 3 — достаточная новизна и сложность; 4 — вариативность формата реализации.
              Для нас особо ценными стали ответы, которые показали, что курс сработал на активизацию нового интереса, идей, размышлений, и ученик хочет продолжить что-то изучать, делать, исследовать: «В первую очередь, любопытство! Я получила немалое количество ответов на вопросы, которые мне давно были интересны. Я увлеклась исследованием чего-то нового, нестандартного, необычного, это помогло развитию во мне стремления к чему-то новому, к изучению. Я очень рада, что мне удалось участвовать в этом курсе!»; «Я задумалась углубиться в изучении разных народов и их традиций»; «Этот курс увлек меня наблюдениями за птицами, и я собираюсь продолжить это увлечение»; «Очень понравилось и хочу продолжать занятия и продолжать узнавать что-то новое, мне очень хочется поступить в лицей, чтобы в следующем году увидеться со всеми моими учителями, ведь меня правда еще никогда настолько сильно не тянуло к знаниям, и я думаю, что благодаря этому курсу я стала лучшей версией себя».
              В отношении того, насколько удобна и понятна была критериальная система обратной связи по заданиям, 75% ответили, что была удобна и понятна, 15% отметили, что не всегда понимали основания оценки, только 10% отметили, что хотели бы привычную 5-балльную оценку. Ребята также отмечали, что скорее им была важна оперативность обратной связи. И важны были комментарии к баллам. При этом не так много ребят после получения одного, а не двух баллов с комментарием, что можно доработать, дорабатывали работы (около 20% ребят). Ключевым моментом было то, что по окончании обязательной части курса на вопрос «Хотели ли бы вы продолжить заниматься?» 30% ребят ответили, что хотели бы в том же графике, 25% хотели, но не более одного задания в неделю, только 10% отметило, что 5 недель было достаточно, еще 10% отметило, что было бы интересно смотреть задания, но не выполнять их, остальные (25%) дали ответы по поводу того, сколько заданий они готовы были бы выполнять в неделю (в диапазоне от существенно меньшей до больше уже имеющейся нагрузки по заданиям в неделю).

Продолжение проекта «Парк онлайн» и курса «Исследование онлайн»

              По итогам обратной связи от участников курса «Исследование онлайн» мы приняли решение продолжать проект «Парк онлайн». Мы продолжили реализацию проекта и в открытом формате для всех желающих, и в формате Google Класса для шестиклассников, поступающих в Школу № 1553 имени В. И. Вернадского. Об этом написали всем участникам: «По желанию большой части ответивших на опрос, мы продолжаем здесь размещать информацию — задания и ссылки на лекции в рамках проекта «Парк онлайн». Этот проект продлится до 31 мая. Задания проверяться будут также здесь. Они уже только для интереса и готовности самому чему-то новому научиться. И ждем заинтересованных по субботам на научном лектории. Также ряд преподавателей-ведущих определенных дней проекта «Парк онлайн» проведут онлайн-встречи для обсуждения реализованных заданий».

Праздничная неделя STEM: результат сетевого взаимодействия МГПУ и исследовательского центра «Точки варения» Колледжа «26 КАДР»

             Исследовательский центр «Точка варения» Колледжа «26 КАДР» многие программы реализует в рамках сетевого взаимодействия — многостороннего сотрудничества с другими образовательными, научными, общественными и иными организациями. В 2019 году в рамках практики студентов МГПУ был реализован цикл занятий с учащимися на территории парка «Усадьба Трубецких в Хамовниках», результаты которой были описаны в статье про технологию рождения замысла на местности [Обухов 2019]. В 2020 году такой формат практики был невозможен для осуществления, и магистранты Московского городского педагогического университета в рамках курса «Психология исследовательской деятельности», который также велся дистанционно, реализовали несколько задач. Одной из них было проведение мастер-классов на Фестивале увлекательной науки. А второй — создание заданий в рамках проекта «Парк онлайн» и последующая обратная связь (проверка, комментарии) с учащимися по результатам выполнения заданий.
             Таким образом, на майских праздниках мы реализовывали проект «Парк онлайн» в особом формате, назвав его «Праздничная неделя STEM». Магистранты МГПУ были познакомлены с форматом видеозаданий и обсуждили разные типы задач открытого типа: 
  • на поиск конкретного объекта или нужной информации;
  •  на самостоятельную фиксацию данных;
  •  на исследование взаимосвязей;
  •  на проведение эксперимента.
            Магистрантам была поставлена задача: каждый должен был придумать и создать одно такое задание в формате видео. На следующем этапе они представили свои замыслы возможных заданий, которые были обсуждены в группе. После магистранты постарались воплотить свои идеи в формате видеоинструкции. Первичные варианты записей также были просмотрены и обсуждены в группе. Ее участники дали друг другу советы и рекомендации по доработке, после чего был подготовлен уже окончательный вариант видеозадания. Не все работы потом вошли в проект «Парк онлайн» — мы включили только те, которые были доведены по содержанию и форме до необходимого уровня.

             Кратко представим задания, подготовленные магистрантами МГПУ на «Праздничной неделе STEM».
             Выпуск 1 (4 мая). «Смотря на небо: наблюдая облака». Автор Олег Шаталов. Посмотрите видео, а потом в окно. Проведите серию наблюдений за облаками — лучше всего с помощью видео- или фотозаписи, а может, и зарисовывая их. Рекомендуем международный атлас облаков для ознакомления с классификацией и типами облаков. Определите тип наблюдаемых облаков за окном. Соотнесите вид облаков с погодой, которую вы наблюдаете, и с тем, что в погоде меняется. Результаты своих наблюдений присылайте нам.

             Выпуск 2 (5 мая). «Моментальный лед: эксперимент в холодильнике». Автор Елена Малышева. Посмотрите видео, проведите дома предложенный эксперимент, ответьте на вопросы и запишите свой видеоролик с экспериментом. Результаты своего эксперимента присылайте нам.

             Выпуск 3 (6 мая). «Биофизика: диффузия». Автор Мария Зайцева. Посмотрите видео про диффузию. Ответьте на вопрос: «Какие живые организмы используют диффузию в своей жизнедеятельности?». Свои ответы присылайте нам.

               Выпуск 4 (7 мая). «Волосы дыбом: статическое электричество». Автор Ирина Дмитриева. Посмотрите видео и проведите эксперимент, который предложен в нем. Зафиксируйте проведенный эксперимент на видео или фото и присылайте нам.

               Выпуск 5 (8 мая). «Солнечный зайчик: оптические эксперименты». Автор Андрей Еремин. Посмотрите видео. Найдите дома небольшое зеркало и попробуйте провести свои эксперименты, пуская солнечного зайчика. Заснимите свои солнечные зайчики на видео и ответьте на вопросы из видео.

               Выпуск 6 (9 мая). Памятная поделка к 75-летию Победы. Автор Елена Малышева. В этом году в нашей стране празднование 9 Мая будет проходить в непривычной обстановке — по домам. Но многие готовятся к празднику, вывешивая на окнах и делая дома памятные символы, связанные с Днем Победы. Как их можно сделать своими руками, вы можете увидеть в представленной записи. Свои поделки вы можете сфотографировать и направить нам.

«Из весны в лето»: от пробных действий к пролонгированной исследовательской деятельности

               В ходе весенней реализации проекта «Парк онлайн» педагоги открыли для себя отличные от привычной формы работы с ребятами. Вдохновляло то, что ребята сами расширяли границы поставленной задачи, погружались в тему, подключали всю семью и делали совместные содержательные исследования. При выполнении заданий мы поощряли творческую составляющую и намеренно не давали детям строгих правил и примеров. Поэтому задания получались живые и творческие. Многие ребята, которые больше двух месяцев с увлечением выполняли разнообразные задания в рамках проекта «Парк онлайн», говорили и писали, что уже давно мечтают попасть в наш парк и провести свои исследования на его территории. Мы не планируем прекращать онлайн-проект, даже когда парки Москвы станут доступными для занятий с детьми, и постараемся дополнить его и свяжем с проведением очных занятий на территории парка.

               Итоги проекта «Парк онлайн», реализованного весной 2020 года, мы представили на круглом столе «Эколого-просветительская и культурная деятельность парков в дистанционном формате». Данный круглый стол мы приурочили ко Всемирному дню окружающей среды и профессиональному празднику экологов. В круглом столе приняли участие представители ГПБУ «Мосприрода», ГКУ Объединенная дирекция «Мосгорпарк» и ГБПОУ Колледж «26 КАДР». Мы поговорили о возможностях и находках онлайн-образования в сфере формирования экологической культуры и уважительного отношения к природе. Фильм можно посмотреть по ссылке на рис. 10, а запись круглого стола по ссылке на рис. 11. Когда с окончанием весны завершился цикл тематических дней, на июнь мы предложили ребятам более длительные по реализации мини-исследования.


В июне у нас, таким образом, было предложено реализовать четыре исследовательских темы:
• наблюдение за поведением птиц в привязке к местности: «Исследование влияния погодных условий на поведение птиц» (рис. 12);

 • метеонаблюдение с учетом локального ландшафта: «Исследование розы ветров в приземном слое атмосферы» (рис. 13);

• биоиндикация на местности: «Оценка загрязнения воздуха с помощью лишайников» (рис. 14);

• создание антропологического фильма о какой-либо традиции в обиходной жизни: «Антропологическое исследование» (рис. 15).

               Более длительными исследованиями заинтересовалось уже не такое большое число ребят. И все же такие нашлись. Более 20 ребят включились в предложенные исследовательские замыслы в июне и около 10 выступили с представлением итогов на онлайн-конференции (не все участники смогли к ней подключиться из-за наступления летних каникул, но те, кто смог, выполняли порой не по одному, а по два исследования). Конференция проходила в формате свободного представления и обсуждения результатов июньских исследований. Были намечены дальнейшие их перспективы с доведением до такого формата, который мог бы быть представлен на Всероссийском конкурсе исследовательских работ «Тропой открытий В. И. Вернадского» . Представим более развернуто сами задания тематических дней проекта «Парк онлайн» с примерами работ учащихся.
 

Количество показов: 11