Дополнительная общеразвивающая программа «Изучая мир вокруг себя: введение в исследовательское краеведение»
Дополнительная общеразвивающая программа «Изучая мир вокруг себя: введение в исследовательское краеведение»

Дополнительная общеразвивающая программа «Изучая мир вокруг себя: введение в исследовательское краеведение»

Пояснительная записка

Программа «Изучая мир вокруг себя: введение в исследовательское краеведение» стартового уровня разработана по туристско-краеведческой направленности для учащихся 5–11 классов.

Актуальность и педагогическая целесообразность

            Процессы обучения и воспитания подростков гораздо более эффективны, если они происходят на деятельностной основе: в процессе выполнения учебно-исследовательских работ, самостоятельных исследований в контексте реализации собственных интересов учащихся в привязке к объектам из «ближнего мира», того пространства, которое окружает самих учащихся. Программа нацелена на развитие исследовательской позиции учащихся по отношению к миру вокруг себя, освоению методов исследования для реализации познавательной активности в соответствии с культурными нормами соответствующих наук. Исследовательская позиция — значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но и испытывает потребность искать новое. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность выступает как условие развития личности, ее духовности. Именно исследовательская позиция помогает становлению уникального в нас. По своей феноменологии исследование базируется на биологических предпосылках (исследовательская активность, исследовательское реагирование, исследовательское поведение), разворачивается посредством социокультурных детерминант (контексты, нормы и средства осуществления исследовательской деятельности) и опирается на внутреннюю позицию (способность искать и осознавать проблемы; осознанно, активно и конструктивно реагировать на проблемные ситуации, формировать исследовательское отношение к окружающему миру).
            Ситуации неопределенности, новизны активизируют исследовательскую деятельность, и поэтому она особо значима для человека в условиях постоянно изменяющихся реалий мира. В современном мире при выстраивании условий для развития личности невозможно опираться только на репродуктивный путь. Стереотипы действий, стабильность условий развития, сохранность культурных традиций — необходимые контексты для устойчивого развития личности. Однако в современном быстро меняющемся мире они уже не являются основными в системе воспитания и образования. Сегодня для успешной и активной жизни человеку принципиально важно занимать по отношению к миру, другим и самому себе исследовательскую позицию. Личность развивается в деятельности. Присвоение алгоритмов и норм исследовательской деятельности должно быть направлено на переустройство мировоззрения, внутренней позиции личности. Именно благодаря развитию исследовательской позиции человек получает возможность самостоятельно решать проблемные ситуации, выстраивать свой путь в этом мире.
            Программа также направлена на подготовку к экспедиционным исследованиям или к участию в выездной исследовательской школе. Поездки в экспедиции способствуют социализации вступающего в жизнь человека, его самоопределению. К нему приходит понимание собственного места в обществе, неразрывности его связи с прошлым и своими историческими корнями, а также понимание того, что развитие истории, культуры малых сёл, бережное отношение к природному наследию есть часть развития мировой цивилизации.
            Изучение вопросов экологии, региональной культуры, краеведения в наше время необходимо, так как без этого нельзя воспитать гармонично развитую личность, способную любить свое Отечество, уважать людей, живущих рядом, тактично вести себя в любой обстановке, умеющую отвечать за свои поступки, проявлять и показывать свои творческие способности, осознавать свою роль и определять активную позицию в обществе.
            Программа в части подготовки к экспедиции подразумевает овладение элементарными туристскими навыками, позволяющими свободно жить и ориентироваться в природе, и применение их на практике в рамках экспедиционных выходов.            

 Цель и задачи программы

           Цель программы: вовлечение учащихся в исследовательское краеведение — деятельность по изучению различных объектов на местности.
           Обучающие:
  • дать представление о типологии исследований, структуре и технологии реализации исследовательской деятельности;
  •    обучение методам краеведческой работы;
  •    освоение основ ориентирования на местности;
           Развивающие:
  •   развитие исследовательских способностей и исследовательской позиции по отношению к окружающему миру;
  •   усовершенствование личной и командной работы в организации быта и путешествия;
          Воспитательные:
  • формирование исследовательской культуры и этики отношений в командной работе и исследовательской деятельности;
  •  развитие коммуникативных навыков в подростковом коллективе в полевых условиях.
            Категория обучающихся: программа рассчитана для подростков 12–18 лет.
            Срок реализации программы: 9 месяцев. Объем программы 60 часов.

Формы организации образовательной деятельности и режим занятий

           Зачисление в учебные группы осуществляется по желанию учащегося, на основании его заявления или родителя/законного представителя, без предварительного отбора и требований к уровню подготовки.
           Форма обучения: основная форма обучения — очная, групповая. Наполняемость группы до 25 человек.
           Режим занятий: еженедельно по 2 часа с обязательным 10–15 минутным перерывом после каждых 45 минут занятия в соответствии СанПиН 2.4.4.3172-141 (всего 48 часов) и два однодневных выезда (или один двухдневный) по подготовке к экспедиции (12 часов).
           Формы организации занятий:
  •  тренинг;
  •  семинар
  •  практическая работа;
  •  круглый стол;
  •  презентация работ.

Прогнозируемые (ожидаемые) результаты реализации программы

           По окончании обучения учащиеся:
  •  будут знать и понимать логику построения и реализации исследовательской деятельности;
  •  отработают основные этапы исследования (замысел — реализация — рефлексия);
  •  будут ориентироваться в терминологии, связанной с исследовательской деятельностью;
  •  овладеют первичными методами исследования в соответствии с избранной предметностью;
  •  получат опыт в проведении исследования, локализованного на местности;
  •  будут знакомы с основами пешего туризма; будут владеть первичным объемом топографических знаков, правилами ориентирования по топографической карте.

 Содержание программы


Содержание учебного (тематического) плана

1. Вводное занятие
            Теория. Инструктаж по технике безопасности. Цель и задачи программы, ее особенности. Этика исследовательской деятельности. Направления исследования на местности: живая природа; неживая природа; человек и общество — прошлое; человек и общество — современность.
            Практика. Тестирование «Исследование». Игры на проявление и развитие исследовательских способностей (наблюдательность, чувствительность к проблемам и новизне, вопрошание, выдвижение версий).
2. Рождение замысла исследования на местности
            Теория. Принципы поиска объекта для исследования на местности. Логика конструирования замысла исследования.
            Практика. Реализация технологии «рождение замысла на местности» в группах. Поиск объекта исследования. Конкретизация замысла. Графическая репрезентация замысла в формате постера. Проведение стендовой сессии по представлению и обсуждению замысла между группами участников. Доработка образа исследовательского замысла.
3. Планирование исследования             
           Теория. Основы планирования: время, ресурсы, этапы, распределение функционала в команде.
           Практика. Составление планов проведения исследования в группах. Представление плана в виде графической репрезентации пути. Презентация и обсуждение планов исследовательских групп друг другу. Корректировка плана исследования.
4. Полевая исследовательская работа
           Теория. Оборудование и материалы для проведения исследования. Подготовка к полевой работе (в соответствии с тематикой групп): понятия, опросные листы/бланки фиксации, принципы работы с техникой/инструментами.
           Практика. Проведение исследования в мини-группах (по выбору учащихся): в направлениях «Живая природа»; «Неживая природа»; «Человек и общество — прошлое»; «Человек и общество — современность». Сбор и фиксация исследовательских материалов согласно плану исследования. Корректировка плана исследования, отслеживание результативности и продуктивности сбора исследовательских материалов. Работа с различными источниками для освоения ключевых понятий, методов сбора и фиксации данных, методов архивации, систематизации и идентификации данных. Освоение и использование методов и инструментов в соответствии с выбранным объектом исследования. Выходы в «поле» по этапам: освоение и первичное применение методов; плановый сбор данных; перепроверка или уточнение данных (при необходимости).
5. Обработка исследовательского материала
          Теория. Инструменты и методы архивации, систематизации, обработки данных. Базы данных, математические методы анализа данных, качественные методы анализа данных и др. (в зависимости от плана и объекта исследования).
          Практика. Обработка собранных материалов, данных: качественные, количественные, качественно-количественные и иные методы (в зависимости от объекта и плана исследования).
         (Разделы 4 и 5 могут объединяться и перемежаться, в зависимости от плана исследования.)
6. Оформление результатов исследования
         Теория. Форматы и требования к оформлению при представлении результатов исследования.
         Практика. Оформление результатов исследования в трех форматах: текст, стенд и презентация.
7. Представление результатов исследований
         Практика. Представление результатов исследования: 1) текст (представляется предварительно и получает экспертную обратную связь от профильного специалиста); 2) стенд/ постер (представляется другим группам, происходит знакомство с результатами исследования разных групп, взаимная экспертиза); 3) устный доклад с презентацией и обсуждением перед внешними экспертами.        
 8. Рефлексия результатов представления и обсуждения исследований
         Практика. Обсуждение результатов взаимной экспертизы, экспертизы внешних экспертов. Анализ движения по плану исследования: что и как корректировалось? что удалось реализовать, а что нет и почему? чему научились? какие задачи развития стоят в будущем?          
9. Выездные занятия (подготовка к экспедиции или выездной исследовательской школе)
         Теория. Правила поведения на выезде: при перемещении, в населенных пунктах, вне населенных пунктов. Походный быт. Пешие переходы. Первая медицинская помощь. Топография и ориентирование (условные знаки топографических карт; масштаб и его виды; особенности изображения местности на картах; компас; правила ориентирования на местности; способы ориентирования по местным признакам; действия в случае потери ориентировки; характеристика местности по карте).
         Практика. Организация походного быта. Передвижение по пересеченной местности. Ориентирование: по легенде, в заданном направлении, по обозначенному на карте маршруту. Составление маршрутного листа экспедиции. Применение полевых методов краеведческого исследования на незнакомой местности (в соответствии с направлением исследования). Физико-географическая характеристика местности. Описание рельефа местности. Видовое разнообразие флоры и фауны. Описание природного комплекса. Социокультурные характеристики местности. Описание социокультурных объектов и характеристик населения.

Формы контроля и оценочные материалы

Формы контроля (аттестации) и способы определения результативности освоения программы 
         Результативность освоения программы отслеживается по представленному проекту мини-исследования.
Виды контроля:  
  • предварительный — беседа с элементами тестирования;
  • промежуточный — представление замысла, плана и промежуточных результатов исследования;
  • итоговый — представление итогов проведенных исследований. 
Формы и содержание итоговых занятий
  • презентация итогов исследовательской работы;
  • подготовка к исследовательской экспедиции.

Организационно-педагогические условия реализации программы

Учебно-методическое обеспечение программы
          Карты местности, опросные листы для сбора информации, бланки фиксации.
Материально-техническое и информационное обеспечение программы
  • Помещение: учебный кабинет, рассчитанный на группу до 25 человек, стулья по количеству учащихся; столы.
  •  Оборудование для демонстрации презентаций, аудио- и видеоматериалов, ПК с возможностью выхода в сеть Интернет, мультимедиа-проектор, экран, флипчарт/доска (для помещения).
  •  Техническое оборудование для полевых исследований: видеокамера, фотоаппарат, диктофон, бинокуляры; набор для экологического мониторинга; метеорологическая будка; чашки Петри, рабочие перчатки, щетки для мытья образцов, ведро, сито, пластиковые ложки и др. — в зависимости от объекта исследований.
  •  Условия реализации: занятия проходят с выходом на местность (в парк или на территории образовательной организации), а также с выездом на природные и/или культурные объекты.

Методическая литература

 
  1. Вестник РГГУ. № 6(86). Серия «Исторические науки. Региональная история. Краеведение» / Отв. ред. С. О. Шмидт. М.: РГГУ, 2012. 304 с.
  2.  Голубицкий А. В., Талецкая Т. А., Голубицкий В. В. Сетевое взаимодействие образовательных организаций в исследовательском краеведении и экологическом образовании // Исследователь/ Researcher. 2019. № 4. С. 280–284.
  3.  Девятайкина Н. И. Исследовательская деятельность школьников на уроках истории: содержание и организация: учебное пособие. М.: МПГУ, 2018. 164 с.
  4.  Игольницына Л. М. Сборник экологических заданий, деловых игр, лабораторный и полевой экопрактикумы (по химии, биологии, географии, физике). Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1996. 352 с.
  5.  Исследовательская и проектная деятельность учащихся: программы и методические разработки гуманитарной направленности / Сост.: А. С. Обухов. М.: Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. 112 с.
  6.  Исследовать и проектировать: на уроке и за его пределами / Сост.: А. С. Обухов. М.: Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. 84 с.
  7.  Козлов В. Ф. Российская краеведческая периодика 1990–2003 // Отчеств. арх. 2004. № 2. С. 45–50.
  8.  Колобовский Е. Ю. Изучаем ландшафты России. Ярославль: Академия развития, 2004. 288 с.
  9.  Косова Л. С., Льготина Л. П. Краеведение: Учебно-методическое пособие. Томск: Издательский дом Томского государственного университета, 2014. 132с.
  10.  Краеведение в России. История. Современное состояние, перспективы развития / Отв. ред. С. О. Шмидт. М.: АНО ИЦ «Москвоведение», 2004. 304 с.
  11.  Лукиева Е. Б. Историческое краеведение. Учеб. пособие. Томск: Том. политехн. ун-т, 2003. 156 с.
  12.  Научно-практическое образование, исследовательское обучение, STEAM-образование: новые типы образовательных ситуаций: Сборник докладов IX Международной научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». / Под общ. ред.: А. С. Обухов. Т. 1. М.: МОД «Исследователь», 2018. Том 1. 260 с.; Том 2. 290 с.
  13.  Никонова М. А. Краеведение : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 192 с.
  14.  Новикова Л. И., Трубина Е. И. Краеведческие периодические издания Российской Федерации на рубеже веков: пути и особенности развития // Библиосфера. 2011. № 2. С. 59–66.
  15.  Обухов А. С. Выездная исследовательская школа «Топос Шахматово»: модель исследования мира вокруг // Исследователь/Researcher. 2019. № 4. С. 103–129.
  16.  Обухов А. С. Исследовательское краеведение: изучение топоса и хронотопа мира вокруг себя // Исследователь/Researcher. 2019. № 4. С. 6–11.
  17.  Обухов А. С. Рождение замысла исследования: выход за пределы заданного // Исследователь/ Researcher. 2019. № 4. С. 73–102.
  18.  Обухов А. С., Глазунова О. В., Ежова О. Ф., Рытикова Н. А. Концепция исследовательского центра «Точка варения» в парке «Усадьба Трубецких в Хамовниках» // Исследователь/Researcher. 2019. № 4. С. 57–72.
  19.  Обухов А. С., Глазунова О. В., Проценко Л. М., Кожаринов М. Ю. Топос. Краеведение. М.: ФГБОУ ДО ФЦДЮКиТ, 2019. 72 с.
  20.  Организация и управление исследовательской и проектной деятельностью учащихся: сборник программ и методических разработок / Ред.-сост. А. С. Обухов. М.: Журнал «Исследователь/ Researcher», 2018. 156 с.
  21.  Развитие личностных потенциалов и универсальных способностей учащихся в исследовательской и проектной деятельности / Сост.: А.С. Обухов. М.: Библиотека журнала «Исследователь/ Researcher», 2018. 100 с.
  22. Фролов А. Краеведение в российской традиции // Музей. 2015. № 4. С. 20–21.
  23.  Фролов А. И. Культурно-познавательный туризм: объекты, маршруты, люди // Справочник руководителя учреждения культуры. 2012. № 3. С. 88–92.
  24.  Шаповал С. А. Разработки модели исследовательской компетенции (ИсК) // Исследователь/ Researcher. 2019. № 3. С. 76–108.
  25.  Шмакова Г. В. Краеведение : учеб. пособие для СПО. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2018. 116 с.
  26.  Шмидт С. О. Краеведение и документальные памятники. Тверь: Ком. информпечати: МП «Алтей», 1992. 85 с.

Количество показов: 4