В соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, проектно-исследовательская деятельность — обязательный компонент содержания основных образовательных программ, направленный на обеспечение развития у учащихся универсальных учебных действий.
         Тьюторское сопровождение проектно-исследовательской деятельности школьников представляет собой деятельность педагога, направленную на выявление интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, плана выполнения исследовательского проекта, развитие рефлексии.
         Педагог, организующий проектно-исследовательскую деятельность школьников, в тьюторской позиции учитывает опыт ученика, имеющиеся у него знания об исследовательской деятельности, уровень владения исследовательскими стратегиями, а главное, его настрой на участие в проектно-исследовательской деятельности.
         Тьюторское сопровождение проектно-исследовательской деятельности предполагает реализацию индивидуального подхода на каждом этапе выполнения учеником исследовательской работы: формулирование проблемы исследования, выбор методов исследования, определение стратегии исследования и ее реализации, рефлексию выполненной исследовательской работы.
         Тьютор работает с ожиданиями, представлениями ученика о проектно-исследовательской деятельности, о выполняемом им исследовательском проекте. Причем тьютору предстоит организовать свою работу с учеником так, чтобы вывести его на осознание себя как субъекта: субъекта учебной деятельности (ведь ученик учится проводить исследование, выполнять исследовательский проект), а также субъекта самой исследовательской или проектно-исследовательской деятельности. Тьютор фиксирует свое внимание на осмысленности учеником своей проектно-исследовательской деятельности, своего участия в проектно-исследовательской деятельности. Рассмотрим данные аспекты подробнее.
         Тьюторское сопровождение выполнения учеником исследования, исследовательского проекта начинается с выбора проблемного поля, представляющего интерес для ученика. Например, учащимся класса предстоит принять участие в конкурсе исследовательских проектов, посвященных году театра. С ребятами тьютор обсуждает возможные направления исследований в заданных конкурсом рамках, используя прием «образовательная карта: проблемное поле», «карта интересов»: в центре доски (листа) пишется слово «театр», в разные стороны расходятся лучики (возможные направления исследований): историческое, архитектурное, литературное, лингвистическое, художественно-оформительское, социологическое, медийное и т.п. Затем от каждого направления, отражающего проблемное поле исследований в рамках тематики конкурса, тьютор совместно с ребятами начинает записывать возможные проблемы исследования, то есть возможные вопросы, на которые предстоит ответить в ходе выполнения исследовательской работы: какова история театров нашего города, какие исторические этапы в развитии театральной жизни нашего города можно выделить? Как менялось материально-техническое оснащение театров? Что общего и что отличительного в архитектурном образе театров нашего города? Как со временем менялся репертуар театров? Как изменялось оформление афиш? Как современные школьники относятся к театру? Какие лингвистические конструкции используют авторы комментариев в книге отзывов и предложений и т.п.
         Что дает этот технологический прием? Во-первых, перед глазами ребенка — направления, проблемные вопросы для выполнения исследования, в контексте которых ему предстоит определиться, найти тот вопрос, который представляет для него интерес. Во-вторых, ученик научается формулировать проблему исследования, тот вопрос, на который ему необходимо найти ответ в ходе выполнения своего исследования.
          После того как ученик определился с проблемным полем, проблемой выполнения исследования, тьютору предстоит обсудить с ребенком то, что результатом его исследования является новое знание, а продуктом — представление этого знания в одном из видов продуктов проектной деятельности: статья, презентация, буклет, видеосюжет и т.п.
          Проблема, вопрос, на который ученик отвечает, представляет собой комплексную исследовательскую задачу, состоящую из ряда частных, соподчиненных задач:

•  найти теоретическую, собрать эмпирическую информацию по проблеме исследования, используя в зависимости от направления исследования методы: опрос, эксперимент, опыт, метод сплошной выборки; • преобразовать найденную информацию, используя методы исследования: анализ, синтез, сравнение, классификация, периодизация, обобщение;
•  самостоятельно выявить закономерности, присущие исследуемому явлению или процессу;
•  представить результаты выполненного исследования.

         Основное назначение рассмотрения такой системы задач в рамках комплексной исследовательской задачи — научить учащихся выделять в проведении учебного исследования существенные моменты, действия.
         В качестве технологического приема тьюторского сопровождения данного этапа выполнения исследовательского проекта, на котором ученику предстоит выбрать методы, определив стратегию выполнения исследования, возможно использовать такой технологический прием, как учебный контракт.
         Учебный контракт в данном случае позволяет развернуть исследовательскую деятельность, показать ученику, каким образом происходит переход от решения комплексной исследовательской задачи к частным задачам, ее составляющим.
         В качестве примера можно привести следующий учебный контракт.

            Объем оказываемой учителем помощи должен определяться индивидуальными особенностями учащегося. Оптимальным средством оказания учителем помощи школьнику является серия эвристических вопросов, указаний-советов, целенаправленное применение которых не детерминирует полностью действий учащегося, а активно формирует у него стратегию поиска решения конкретной исследовательской задачи.
            Контракт позволяет каждому учащемуся в зависимости от своих способностей, желаний, самочувствия выбрать темп формирования у себя исследовательского опыта. Ценность учебного контракта состоит в том, что он направлен на развитие субъектной позиции и творческой самостоятельной познавательной деятельности ученика.
            Заключительным этапом в тьюторском сопровождении выполнения школьником исследовательского проекта является рефлексия выполненной исследовательской работы, полученного продукта. Для тьюторского сопровождения рефлексивного этапа выполнения исследовательского проекта может быть использован прием «рефлексивное эссе». Ученику предлагается самостоятельно назвать или выбрать из предложенного списка названий эссе: «Караул!», «Впечатляет!», «А мне нравится!» и написать 2–3 предложения-впечатления о проделанной работе и полученных результатах. Использование такого технологического приема, как рефлексивный лист, в котором ученику предлагается закончить незаконченные предложения: «Выполненное мной исследование отвечало на вопрос: ...», «Цель моего исследования состояла …», «В ходе выполнения исследований я использовал такие источники, как …», «В ходе исследования я проанализировал ..., выявил ..., использовал такие методы исследования, как …». Рефлексивное эссе, рефлексивный лист позволяют ученику со стороны взглянуть на выполненную им работу.
            Таким образом, тьюторское сопровождение проектноисследовательской деятельности школьников представляет собой деятельность педагога, направленную на выявление интересов учащегося; поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, плана выполнения исследовательского проекта; развитие у учащегося навыков рефлексии. В ходе выполнения тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности могут быть использованы такие технологические приемы, как образовательные карты, карты интересов, учебный контракт, рефлексивные листы.