Краеведение как форма образовательной деятельности учащихся
Краеведение как форма образовательной деятельности учащихся

Краеведение как форма образовательной деятельности учащихся

Образовательные запросы современного общества требуют изменений в системе образования. Конечно, реформы Российского образования далеко не всегда вызывают восторг у работников образования, тем более что само образование по сути своей система консервативная. Но если система образования «топчется на месте», то она начинает отставать (и уже отстает!) от быстро изменяющегося общества со всеми вытекающими из этого последствиями.

В современном обществе изменяется роль информации: она становится самым важным продуктом деятельности и ключевым фактором его развития, а получение, обработка и использование информации становятся самой большой сферой занятости людей в мире. Рождение нового продукта (идеи, технологии, информации) и его массовое использование быстро сближаются во времени, а творчество становится нормой и составной частью многих профессий.

В настоящее время даже появился такой феномен, который называют «инфляция знаний», заключающийся в том, что нередко знания устаревают быстрее, чем они приобретаются, а решение задач по известному алгоритму становится менее востребованным (конкурентоспособным) по сравнению с креативным.

В этих условиях становятся актуальными слова знаменитого ученого и педагога В.П. Вахтерова: «Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и умеет добывать эти знания» [Вахтеров 2008].

В соответствии с главной задачей образования — формированием у ребенка качеств, позволяющих ему комфортно осуществлять свою жизнедеятельность в условиях социума — современные направления модернизации образования включают переход от концепции «образование на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь» (к системе непрерывного образования — «life-long learning»), увеличение доли универсальных знаний и навыков (т.н. метапредметных результатов обучения) в образовательных программах, переход к деятельностному подходу в обучении (учение через деятельность — «lеаrn bу dоing»).

Таким образом, модель образования, к которой стремится современное общество — это непрерывное образование со значимым компонентом самостоятельной творческой работы, в котором обучение базовым (адаптивно меняющимся) знаниям по предметным областям тесно переплетены с процессом формирования универсальных учебных действий (далее — УУД). В определенной степени эта модель отражена в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), которые представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации образовательной программы определенного уровня образования [ФГОС 2012]. Одним из основных путей формирования УУД является внедрение в образовательный процесс проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Умения получать новую информацию, генерировать новые идеи и внедрять их в созидательный процесс становятся необходимыми для будущего поколения в условиях наступающего информационного общества. Идея строить образование на развитии вышеуказанных качеств не нова. Русский физик Н.А. Умов констатировал: «Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность…» [Храмов 1983]. Идея не нова, но нова та роль, которая отводится этим качествам: ранее творчество воспринималось как способ самореализации для особо мотивированных учащихся; сейчас же это обязательный элемент для всех выпускников.

Однако следует отметить, что в описываемой модели образования отсутствует один из важнейших элементов! В ФГОС среднего общего образования указано, что «стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»)», среди которых указаны «креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность…» и т.д. Но на первом месте в описании «портрета выпускника школы» указано: «любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества». Этот «патриотический компонент» личностных характеристик выпускника не нашел своего места в описанной выше модели образования, тем самым «обезличил» её — исключил национальный оттенок. В результате цель образования, реализуемая в описанной модели образования, отличается от той, которая указана в ФГОС [ФГОС 2012].

Чтобы превратить это противоречие в «непрерывное образование со значимым компонентом самостоятельной творческой работы, в котором обучение базовым знаниям по предметным областям тесно переплетено с процессом формирования УУД», необходимо включить «патриотический компонент» путем ориентирования образовательной деятельности обучающихся на изучение своей Родины во всем её многообразии и многофакторности.

Одним из направлений, через которое возможна реализация описываемой образовательной модели, является краеведение.

Обычно под краеведением понимается изучение географических, исторических, культурных, природных, социально-экономических и других ранее не известных факторов, характеризующих в комплексе формирование и развитие какой-либо определенной территории страны (села, города, района, области и т.д.). Нередко в школьную программу даже вводится отдельная дисциплина «Краеведение», которая предоставляет учащимся возможность поближе познакомиться с природой, культурным и историческим наследием родного края (региона проживания).

Но фактически краеведение — более широкое понятие. Краеведение — это социокультурный феномен, пронизывающий и оказывающий заметное влияние на образование, мировоззрение и культурные ценности общества. «Любовь к родному краю, знание его истории — основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества!» — считал академик Дмитрий Сергеевич Лихачёв [Лихачёв 2000].

Нередко краеведение воспринимают как «старомодный», «отживший свой век» тренд, но это большое заблуждение. Краеведческая деятельность обладает широчайшим спектром социально-значимых функций, и её актуальность в настоящее время даже возрастает. Это отчетливо проявляется, когда начинаешь выстраивать систему образовательной деятельности, целью которой являются реальные личностные результаты ребенка, а не насыщение деятельности новомодными, «наукообразными» и малопонятными понятиями.

Включение краеведения в образовательный процесс дает целый ряд важных результатов:

Воспитание патриотизма

Патриотизм — социальное чувство, содержанием которого является любовь к Родине и готовность подчинить свои частные интересы интересам Отечества. Патриотизм предполагает идентификацию себя с народом России, гордость достижениями и культурой своей Родины, стремление сохранять культурные особенности и защищать интересы Родины и своего народа. Любовь к Родине во многом формирует гражданскую ответственность за свою страну, свой народ. Любовь рождается из интереса, из знаний, и наоборот — отсутствие знаний приводит к лжепатриотизму, национализму и т.д. А откуда берутся знания о своей Родине? Ответ очевиден!

Важную роль краеведение играет в трансляции культурных ценностей. Никакие новые законы и политические инновации не способны существенно изменить общество — ни экономика, ни государственность не могут развиваться без создания и развития определенной системы ценностей.

История нашей страны показывает, что всегда в тяжелые периоды государства возникала необходимость формирования определенной системы ценностей и определенного отношения к стране. И одним из основных методов достижения этой цели было широкое развитие краеведения и детских движений.

Формирование научного мировоззрения

Формирование у детей представлений о том, как устроен мир, всегда было одной из важнейших функций образования. Мировоззрение во многом определяет наши ценности и приоритеты деятельности. На формирование мировоззрения влияет много факторов: знания, наука, религия, житейский опыт и др.

Современность — это эпоха так называемого интегрального мировоззрения: мировоззрения, в основе которого лежит не только восприятие окружающего мира на основе накопленных человечеством знаний, но и понимание законов познания, понимание относительности знаний и их критическое восприятие.

К сожалению, надо признать, что наше образование справляется с этой задачей плохо. В образовании (да и в науке тоже) далеко не всегда главенствуют догматы, способствующие критическому подходу к анализу накопленных эмпирических данных. Изучая разные учебные предметы, школьники зачастую не воспринимают, что эти дисциплины описывают одну и ту же реальность, но с разных позиций.

А вот краеведение худо-бедно решает эту задачу. Это одно из немногих научных направлений, которое придерживается принципа комплексности. Краеведческое исследование — это, как правило, изучение определенного пространства в определенный исторический отрезок времени во всем его многообразии.

Формирование навыков исследовательской и проектной деятельности

Обучение детей исследовательской и проектной технологиям — одно из важнейших направлений современного образования. Занятия детей проектной и исследовательской деятельностью способствуют развитию навыков получения информации, её обработки и использования; развитию умения решать творческие задачи; формированию творческого мышления, которое характеризуется пластичностью, оригинальностью и многовариантностью выводов; развитию навыков социализации своих идей, т.е. умения донести до других людей результаты своего творческого труда.

Несмотря на то, что все образовательные учреждения страны «поголовно» (с 1 по 11 классы) заняты проектной и исследовательской деятельностью, уровень освоения выпускниками школ этих технологий остается крайне низким! Причин этому много: низкий уровень проектной и исследовательской культуры самих педагогов, формальный подход в образовательном учреждении к организации этой работы, низкий интерес учащихся к этим видам деятельности и т.д.

И в этом смысле краеведение — очень благоприятная область, в которой можно интересно и эффективно организовать вышеуказанные виды творческой деятельности. Вообще можно сказать, что краеведение и экология — это самые благоприятные направления организации проектной и исследовательской деятельности с точки зрения как используемых ресурсов, так и интереса детей. Почему так происходит?

Во-первых, интересно! Изучать то, что непосредственно тебя касается (родной край), как правило, более заманчиво, чем какие-то проблемы, которые от тебя по жизни далеки. Обращение к вопросам истории, культуры и природы малой родины всегда интересно, а значит, обладает способностью создать высокую мотивацию познавательной деятельности.

Во-вторых, творческая деятельность, связанная с родным краем, всегда значима для ребенка (обладает высокой актуальностью), так как он видит реальные результаты своего труда — изменение окружающего его пространства.

В-третьих, краеведческие исследования, как правило, доступны! Они не требуют сложных методов, методик и оборудования. Академик Д.С. Лихачев называл краеведение самой массовой наукой и отмечал, что оно (в отличие от других наук) не делится на «специальное» («описанное специальными терминами» и «общее» (популярное)). А то, что в краеведческих исследованиях используются достаточно простые и доступные методы исследования, нисколько не умаляет их достоинства. Даже наоборот — простые методы позволяют ребенку лучше понять саму технологию исследовательской работы: постановку цели и задач, выбор методов и условий их применения, организацию практической работы, выбор методов анализа результатов и т.д. Сложные методы исследования требуют более высокого уровня знаний от исследователя. Очевидно, что учебно-исследовательскую работу учащихся необходимо начинать с простых и доступных методов, позволяющих на базе тех знаний, которыми они обладают, понять смысл исследовательской работы. То же самое можно сказать и о проектной деятельности.

В-четвертых, в краеведении отсутствует «извечная проблема» педагогов и учащихся — «Где взять тему исследования?». В краеведении проблемы поиска и выбора темы исследования практически не существует! Причем чем больше исследователь занимается изучением мира, в котором он живет, тем больше появляется новых вопросов, а значит и новых тем исследований.

Еще одним немаловажным обстоятельством является то, что полученные результаты актуальны не только для самого исследователя, но и для других людей тоже, поскольку изучаемый краеведом мир является их миром, который им безусловно интересен.

И, наконец, исследовательское краеведение обладает большим спектром форм организации исследовательской работы. Для педагога, который ищет интересные для детей формы, открываются большие возможности в реализации своих творческих устремлений.

В заключение следует отметить, что краеведение, а особенно краеведческие исследования, обладают большими возможностями в решении современных образовательных задач. Интерес к краеведению сейчас однозначно возрастает. И даже если не всегда существует понимание возможностей краеведения как образовательной деятельности, не нужно унывать. Педагогам, которые занимаются краеведческой работой с детьми, важно сохранять и развивать эту работу, популяризировать возможности и эффективность краеведения.

От инновационных подходов и методик в образовании ожидают достижения нового качества образования, но зачастую этот результат может быть получен быстрее и эффективнее с помощью уже известных, проверенных временем подходов, возможности которых далеко не исчерпаны. Одним из таких подходов в образовании является краеведение. Без сомнения, это направление детской деятельности для многих школ (особенно в сельских районах, небольших населенных пунктах) может быть основой для создания системы внеурочной деятельности по формированию патриотизма, навыков проектирования и исследования, коммуникативного взаимодействия и т.д.

 

Список литературы:

Вахтеров 2008 — Вахтеров В.П. О новой педагогике. М.: Карапуз, 2008. 224 с.

Лихачёв 2000 — Лихачёв Д.С. Русская культура. М.: Искусство, 2000. С. 159–173.

ФГОС 2012 — Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413.

Храмов 1983 — Храмов Ю.А. Умов Николай Алексеевич // Физики: Биографический справочник. М.: Наука, 1983. 400 с.

Количество показов: 17