Компетенции наставника проектного обучения и его роль в освоении проектного подхода учащимися
Компетенции наставника проектного обучения и его роль в освоении проектного подхода учащимися

Компетенции наставника проектного обучения и его роль в освоении проектного подхода учащимися

Роль проектного обучения в подготовке нового поколения лидеров, способных видеть и решать проблемы

           Ускорение темпов технологического развития и трансформация базовых способов управления приводят к необходимости создания в нашей стране эффективных форм подготовки молодежи к новым социальным, экономическим, технологическим вызовам [План мероприятий («дорожная карта»)]. Как новые рынки, так и традиционные отрасли экономики испытывают острую потребность в кадрах, способных к активной созидательной деятельности. В рамках Национальной технологической инициативы (НТИ), направленной на трансформацию наукоемких отраслей экономики, в вопросах подготовки молодежи важное место занимает направление «кружковое движение». Ключевой задачей «кружкового движения» является формирование молодежи, способной решать реальные проблемы за счет создания и внедрения востребованных и актуальных технологических решений. Это всероссийское сообщество энтузиастов технического творчества, построенное на принципе горизонтальных связей людей, идей и ресурсов. Для детей и молодежи по всей стране через проектное обучение реализуются профессиональные пробы и самоопределение, приобщение к культуре профессиональной деятельности во фронтирных областях науки и технологии. Кружковое движение способствует формированию проектных команд, способных стать основой для технологических компаний, а участники технологических кружков становятся кадровым резервом рынков НТИ.
           Проектная деятельность здесь рассматривается как деятельность, направленная на решение конкретной проблемы и организованная по принципам проекта, включающая часть или все этапы жизненного цикла проекта. Проект ограничен во времени и ресурсах и решает проблемы известного круга стейкхолдеров. Проектное обучение отличается от проектной деятельности нацеленностью на два типа результатов: продуктовый (создание продукта, направленного на решение проблемы) и образовательный (развитие человека и команды в целом). Проектное обучение позволяет познакомить с особенностями проблем, решаемых различными профессионалами, способствует формированию активной позиции, формирует умение выявлять проблемные ситуации в зоне своего влияния и создавать востребованные решения. Внутри проектного подхода выделяют исследовательские, социотехнические, инженерно-технологические и арт-проекты, каждый из которых по-своему рассматривает проблему и решает ее. Через проектную деятельность происходит введение молодежи в профессиональную деятельность в новой позиции — лидера отраслевых изменений.

Позиция наставника в проектном обучении

          Для реализации проектного обучения необходима позиция наставника, сопровождающего детско-взрослые или молодежные проектные команды и обеспечивающего освоение нормы проектной деятельности участниками. Наставник сочетает в себе компетенции педагога, высшей ценностью для которого выступает развитие каждого участника проекта и команды в целом, компетенции управления проектами и компетенции профильной деятельности, позволяющие реализовывать проекты на современном технологическим уровне.
          В настоящее время в России происходит возрождение хорошо известных с советских времен практик наставничества на производстве. Вместе с тем появляются новые формы наставничества в бизнесе, в социальной сфере, в образовании. Социальный заказ на наставничество растет в системе образования по мере внедрения проектного обучения в средней школе, среднем профессиональном и высшем образовании, системе дополнительного образования, в том числе Кванториумах, ЦМИТах, фаблабах. Практики наставничества развиваются в краткосрочных форматах на базе детских лагерей («Сириус», «Артек», «Орленок», «Океан» и др.), на площадках технологических соревнований и хакатонов. Подход к наставничеству, разрабатываемый в рамках «кружкового движения», основан на идеях Л.С. Выготского, методологическом подходе Г.П. Щедровицкого, теории развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, мыследеятельностной педагогике Ю.В. Громыко [Кружки 2.0 2018, 17], современных отечественных [Проектное обучение 2018] и мировых подходах к проектному обучению .
          Развитие проектной деятельности в рамках образования требует проработки позиции наставника детско-взрослых и молодежных проектов, определения зон ответственности и области компетенций этого специалиста, специфического обучения педагогов, инженеров, ученых, которые могут выступать в позиции наставника. Разработка и реализация системы массовой подготовки наставников проектного обучения, осуществляется коллективом «Академии наставников», совместного проекта Фонда «Сколково», Агентства стратегических инициатив, Открытого университета Сколково (ОтУС) и рабочей группы НТИ «Кружковое движение». Ядром этой системы является модель компетенций наставника, на основе которой создаются методы очного и онлайн обучения, система аттестации и сертификации, организуются стажировки, а в результате всего комплекса мероприятий происходит трудоустройство наставников.

Исследование практик наставничества и создание модели компетенций наставника проектного обучения

         Модель компетенций наставника проектного обучения была создана на основе эмпирического исследования опыта практикующих наставников и экспертов , анализа российской и зарубежной практики сопровождения детско-взрослых и молодежных команд в различных образовательных форматах от краткосрочных проектных смен до многолетних программ дополнительного образования. Также важным элементом нашей работы явился анализ мирового опыта разработки моделей компетенций [NASA Project Management, IPMA 2015, Gold Standard PBL, Хятёнен]. На базе методических семинаров была сформирована первичная модель практики наставничества. В соответствии с ней экспертами была сформирована выборка из 85 опытных наставников и экспертов в области проектного и исследовательского обучения для проведения глубинных интервью. Исследование лучших практик наставничества проводилось на основе интервьюирования специалистов, осуществляющих свою деятельность в рамках Ассоциации участников технологических кружков, Общества творческих педагогов «Исследователь» на базе учреждений общего, среднего, дополнительного и высшего образования, в том числе системы технопарков «Кванториум», а также различных компаний, госкорпораций. География исследования охватывала представителей Владивостока, Екатеринбурга, Иркутска, Великого Новгорода, Томска, Пензы, Москвы и др.
         Наставник в данный момент не является профессией. Это специфическая позиция в организации или сообществе, которую может выполнять специалист, имеющий достаточный опыт проектирования и понимание нормы деятельности и способный передать их другим. По материалам исследования, организованного «Академией наставников» в рамках подготовки модели компетенций наставника проектного обучения, респонденты в повседневной практике редко используют термин «наставник» для обозначения своей деятельностной позиции, применяя для самоидентификации такие названия, как куратор, тьютор, руководитель, модератор и др. В своей деятельности наставник сочетает работу из ряда других профессиональных позиций — модератора, коуча, тьютора, педагога, эксперта, исследователя или инженера, предпринимателя, но его деятельность не сводима ни к одной из них. Наставничество можно определить как процесс, нацеленный на введение конкретных людей или команды в мир конструктивной деятельности, выстроенной по профессиональному или проектному типу. Наше исследование позволило выявить характерные черты позиции наставника и ключевые области компетенций.

Ценности и зоны ответственности наставника проектного обучения

          Наставник проектного обучения исходит из ценностей приобщения детей и молодежи к авангардной технологической, научной, социально значимой деятельности, создания востребованного продукта и решения проблемы, развития в деятельности, свободы самоопределения и раскрытия потенциала участников, приобщения к ценностям и культуре определенной профессиональной сферы.
          Специфика деятельности наставника проектного обучения заключается в том, что она реализуется одновременно в трех основных сферах деятельности — педагогической, проектной и профильной профессиональной деятельности — и ориентирована на создание двух равнозначных результатов: образовательного и продуктового.
          Наставник, независимо от области деятельности, это человек, который передает свой опыт и знания другим людям. Ключевое значение имеет то, что наставник передает свой личный опыт, а не только имеющиеся в культуре представления об этом опыте.
          Кроме передачи опыта на наставнике проектного обучения лежит ответственность по сопровождению команды проекта в плане обеспечения реализации проекта с административной, методической, экспертной, материально-технической и прочих сторон. Таким образом, под наставником проектного обучения мы понимаем человека, имеющего опыт профильной профессиональной, проектной и педагогической деятельности, передающего свой опыт участникам проекта и сопровождающего реализацию проекта в целях развития участников и команды проекта.
          К зонам ответственности наставника можно отнести: 
  • сопровождение команды в формате проектной деятельности, соблюдение этапности, сроков и требований к проекту;
  •  поддержку команды в достижении продуктового результата;
  •  работу с пониманием командой содержания проекта на всех его этапах, организацию рефлексии;
  •  выявление границ знания и компетентности участников, создание ситуаций по освоению нового и развитию способностей участников;
  •  введение в контекст и практику общественно востребованной профильной деятельности;
  •  помощь в представлении результатов проекта в различных форматах, в том числе на конкурсах и конференциях;
  •  введение в пространство профессиональной коммуникации.

Области компетенций наставника проектного обучения

          В ходе исследования были выделены 10 областей компетенций, которые составляют ядро профессионализма наставника. Эти области компетенций равно значимы для всех трех сфер деятельности: педагогической, проектной и профильной. Помимо этих областей компетенций важно владение и другими компетенциями, характерными для одной или нескольких из указанных профессиональных областей, а также владение общекультурными компетенциями, метанавыками. Наставник может в большей степени владеть инженерными профильными компетенциями, быть профессиональным педагогом или менеджером проекта. Но в сопровождении детско-взрослого проекта ему будет одинаково важно, к примеру, ставить цели в области разработки продукта (профильные компетенции), развития участников и формирования команды (педагогические) и реализации проекта в соответствии с нормами (проектные). Наставник может владеть компетенциями из разных областей в разной степени и частично компенсировать дефициты в одной области эффективностью в другой. Ниже приводится краткое описание областей компетенций.
 Контекст проекта
         Наставник способен осуществлять свою деятельность и обеспечивать реализацию проекта с учетом внешнего (социального, технологического, экономического и т.п.) и внутреннего (административного, материально-технического и т.п.) контекстов проекта, интересов и ожиданий заинтересованных сторон.
Нормы и требования
         Наставник способен осуществлять свою деятельность и обеспечивать реализацию проекта с учетом формальных норм и требований, а также формализованных представлений о приоритетах развития, передовом опыте и стандартах деятельности; способен обеспечить условия для внутренней и внешней безопасности проекта.
Этика и культура
         Наставник способен осуществлять свою деятельность в соответствии с культурными ценностями и этическими нормами. Способен обеспечить реализацию проекта в соответствии с моральными принципами и ценностями различных сообществ, организаций или общества в целом, а также внутренними обычаями и договоренностями.
Осознанность и рефлексивность
        Наставник способен осуществлять свою деятельность и обеспечивать реализацию проекта с опорой на осознанность как понимание собственных психических процессов, состояний и свойств личности; а также с опорой на рефлексивность как способность к рациональному осмыслению и преобразованию своей деятельности.
Работа в команде
        Наставник способен создавать условия для успешной командной работы, продуктивной коммуникации, преодоления конфликтов и решения проблем; способен вовлекать, мотивировать и поддерживать участников проекта на всех этапах жизненного цикла проекта.
Целеполагание
       Наставник способен обеспечить целеполагание проекта в соответствии с контекстом проекта, ожиданиями и потребностями заинтересованных сторон, возможностями их достижения и критериями оценки.
Генерация идей
       Наставник способен вырабатывать и развивать новые идеи, а также создавать условия для успешной генерации идей командой проекта на различных этапах жизненного цикла проекта.
Комплексное планирование
       Наставник способен осуществлять самостоятельно и совместно с участниками проекта комплексное планирование реализации проекта с технической, проектной и психолого-педагогической позиций; способен обеспечить единство технического, проектного и психолого-педагогического содержания проекта; способен планировать проект на всем жизненном цикле с учетом достижения результатов проекта в их взаимосвязи.
Оценивание и контроль
       Наставник способен обеспечить комплексное оценивание реализации проекта с технической, проектной и психолого-педагогической позиций.
Развитие участников и команды проекта
       Наставник способен обеспечить достижение целей развития участников проекта и команды в целом, способен создать условия для освоения норм профессиональной и проектной деятельности. Более подробные характеристики каждой области компетенций даны в описании модели компетенций наставника проектного обучения, опубликованной на сайте проекта «Академия наставников» [Модель компетенций наставника].

Уровни проявленности областей компетенций

       Описанные компетенции могут быть проявлены на 3 уровнях — начальном, базовом и продвинутом — и являться характеристиками, влияющими на общую компетентность наставника проектного обучения. Уровни компетентности представляют собой накопительную шкалу, где проявление компетенции на более высоких уровнях содержит индикаторы поведения низших уровней. Ниже приведены характеристики 3 уровней для областей компетенций наставника и нулевой уровень, маркирующий тех, кто не может эффективно выполнять задачи в данной области компетенций в позиции наставника проектного обучения.
Нулевой уровень
        Данная компетенция не проявлена. В такой ситуации обычно находится начинающий, которому необходима соответствующая подготовка для того, чтобы подняться на один или несколько уровней выше. При этом, даже будучи специалистом в других областях, человек не может реализовать деятельность, требующую проявления именно этой компетенции на практике. На этом уровне может находиться педагог, инженер или проектный менеджер, не осуществлявший ранее сопровождение детско-взрослых проектов в позиции наставника.
Начальный уровень
        Компетенция наставника находится на начальном уровне. Он последовательно выполняет методические рекомендации в данной области. Обладая основными знаниями и навыками в данной области компетенции, действует в соответствии с установленными правилами. На данном уровне наставник способен сам выполнять действия, требующие данной компетенции, и служить образцом для участников.
Базовый уровень
        Наставник самостоятельно ставит и выполняет задачи в данной области компетенции. У него имеются обширные знания в данной области компетенции, он применяет соответствующие знания, умения и навыки в различных, в том числе в нетипичных, ситуациях. Создает условия для формирования этой компетенции у других. На данном уровне наставник непосредственно направляет участников и обучает необходимому для проявления данной компетенции в деятельности.
Продвинутый уровень
        Наставник является профессионалом высшего уровня в данной области компетенции. Он обладает системным пониманием вопросов, относящихся к данной компетенции. Реализует собственную стратегию формирования и развития данной компетенции в полной мере у всех участников проекта, в том числе у себя. На этом уровне наставник так организует подготовку участников команды, чтобы было возможно делегирование участникам выполнения деятельности, требующей данной компетенции.

Заключение

       Таким образом, в результате проведенного исследования выделены базовые области компетенций наставника проектного обучения. Наставник создает условия для свободы действия, осмысленной деятельности команды, принимающей на себя ответственность за результат проекта. Он создает условия для безопасной и обеспеченной ресурсами проектной деятельности учащихся, а также встраивания этой деятельности в общий образовательный процесс в рамках конкретного учреждения. Это специалист, сочетающий в себе компетенции трех профессиональных сфер: профильной, педагогической и проектной. Нами выделены десять областей компетенций, значимых для всех трех указанных профессиональных сфер, критически важных для работы наставника и определяющих специфику его профессионализма. От уровня владения этими областями компетенций зависит стиль работы наставника и способность передать участникам команды норму деятельности, технологии и инструменты деятельности во время сопровождения проекта. Опираясь на понимание профиля компетенций наставника проектного обучения, становится возможным создавать программы подготовки данных специалистов, разрабатывать и проводить диагностику владения этими компетенциями. 

Литература

  1. Кружки 2.0 2018 — Кружки 2.0. Научно-технические кружки в экосистеме практик будущего. Инструкция по сборке. М., 2018.
  2. Модель компетенций наставника — Модель компетенций наставника проектного обучения, разработанная в рамках проекта «Академия наставников». URL: https://sk.ru/academy/p/ resources.aspx
  3. План мероприятий («дорожная карта») — План мероприятий («дорожная карта»): «кружковое движение» Национальной технологической инициативы. URL: http://static.government.ru/ media/files/4UnfuTWKc5LejBS49BAmAoXRE6WJ6qNs.pdf (Дата обращения 15.05.2019).
  4. Постановление Правительства РФ 2016 — Постановление Правительства РФ от 18 апреля 2016 г. № 317 «О реализации Национальной технологической инициативы». URL: http:// government.ru/docs/22721/
  5. Проектное обучение 2018 — Проектное обучение: практики внедрения в университетах / Под ред. Л.А. Евстратовой, Н.В. Исаевой, О.В. Лешукова. М., 2018.
  6. Хятёнен — Хятёнен Х. Карта компетенций наставника производственного обучения. URL: https://docplayer.ru/39308607-Karta-kompetencii-nastavnika-proizvodstvennogo-obucheniya.html
  7. Gold Standard PBL — Gold Standard PBL: Essential Project Design Elements. URL: https://www. pblworks.org/blog/gold-standard-pbl-essential-project-design-elements (Дата обращения 17.05.2019).
  8. Helle et al. 2006 — Helle L., Tynjaånla P., Olikinuora E. Project-based learning in post-secondary education — theory, practice and rubber sling shots // Higher Education. 2006. № 51. P. 287–314.
  9. IPMA 2015 — Individual Competence Baseline for Project, Programme & Portfolio Management. 2015. URL: https://pm.hse.ru/data/2019/09/19/1540919451/IPMA_ICB_4_0_WEB.pdf
  10. Midler 1995 — Midler C. “Projectification” of the Firm: the Renault case // Scandinavian Journal of Management. 1995. Vol. 11. № 4. P. 363–375.
  11. Morgan 1983 — Morgan A. Theoretical Aspects of Project-Based Learning in Higher Education // British Journal of Educational Technology. 1983. Vol. 14. № I (January).
  12. NASA Project Management — NASA Project Management and Systems Engineering Competency Framework. URL: https://www.nasa.gov/pdf/699790main_PM_SE-Competency_Model_ rev_2012_09_24_12.pdf (Дата обращения 08.07.2019).

Количество показов: 13