Современные молодые люди более прагматичны и, занимаясь активным поиском своего пути, пересматривают понятие будущих достижений и успеха: если лет двадцать назад молодежь равнялась на тех, кто владел собственным жильем, имел автомобиль, лет десять назад ориентировалась на тех, кто вкладывал деньги в хорошее образование, в собственное развитие, то теперь все больше опросов показывает, что молодые люди, в большинстве своем, не особо стремятся к получению образования, больше ориентируются на деятельность, которая сможет их прокормить, на высокий уровень благополучия (58 %), желает жить спокойно (54 %), работая и заботясь о семье, приносить пользу своему обществу (26 %). Беззаботная жизнь, без мыслей о будущем привлекает 9 % молодых людей, а об известности и популярности мечтает только 6 % [Ценности молодежи, 2023].
При этом мир для молодых людей всегда был сложным и неопределенным. Сегодня он для них, с одной стороны, преуспевающий — цифровизация, искусственный интеллект, научно-технические и технологические достижения, научные открытия, изобретения расширяют их возможности, предоставляют альтернативные формы образования, формируют новый образ жизни. С другой стороны, весьма неопределенный, противоречивый и ненадежный — организации, процветающие вчера, могут обанкротиться завтра; страны, показывающие «экономическое чудо» (например, Япония), могут впасть в длительную стагнацию, никто не застрахован от неудачи и непонимания [Есина, Сираждинов, 2023]. Это делает будущее непонятным и пугающим молодых людей, и они избегают разговоров о будущем, предпочитают минимальный горизонт планирования, прячутся в свои гаджеты и мобильники.
Саша (9 лет), семью которого я консультирую уже 3 года, несмотря на свой юный возраст, считает, что ему его будущее понятно. «Везде говорят об искусственном интеллекте, у нас "умный дом", много "умных приборов", я тоже хочу создавать такие приборы», — говорит он и активно, в том числе и с помощью репетиторов, учит математику и физику. Саша из обеспеченной семьи, он живет в преуспевающем мире. Как и другой мой подопечный Илья (17 лет), который считает, что если у человека есть желание, интерес, он стремится к образованию, хорошо учится, развивает разные навыки, то может позволить себе выбрать профессию своей мечты, работать в ней, продолжать учиться, и тогда карьера и успех придут сами собой. Эти мальчики усердны и нацелены на успешное, преуспевающее будущее, которое, думаю, их и ждет.
Но не все школьники так уверенно смотрят в свое будущее. Уже упомянутый опрос показал наличие достаточно широкого спектра их страхов перед будущим: каждый второй боится не найти работу своей мечты, а каждый пятый не уверен, что сможет поступить в желаемое учебное заведение. Многие испытывают тревогу по поводу возможных проблем в родительской семье, а кто-то переживает за возможную неустроенность в семейной жизни и не уверен в том, что будущее будет спокойным и радостным.
Еще больше страхов и волнений отмечается у школьников, возможности которых ограничены здоровьем. В рамках данной статьи остановимся на видении своего будущего и путях его формирования у детей с различными расстройствами аутистического спектра (РАС), которые часто объединены термином «аутист». Лиза (8 лет) очень любит рисовать, рисуя она постоянно что-то бормочет. Паша (15 лет) играет на гитаре, баяне, фаготе и всегда напевает. Алик (11 лет) увлекается фото- и видеосъемкой, он очень подвижный, ни минуты не сидит на месте. Артем (7 лет) постоянно наводит порядок на рабочем столе, складывает книги, карандаши. Все эти ребята разного возраста, из разных семей.
Они приходят ко мне (или я к ним) в разное время, видели друг друга, может быть, пару раз на каких-то совместных мероприятиях. Но у них есть одно общее — у них расстройства аутистического спектра и очень велика вероятность, что не все они смогут развить свои таланты, заниматься любимым делом, реализовать мечты свои и своих родителей. Мама Коли Ч. (ему 12 лет) считает: «Мой сын совсем иной человек, чем окружающие меня люди. Но именно он научил меня любви, надежде, вере, терпению, силе духа, дал стимул стать добрее, чутче, измениться в лучшую сторону».
Считается, что среди детей с РАС значимый процент людей с уникальными, неординарными способностями — кто-то может за несколько минут решить сложнейшую математическую задачу, кто-то с первого раза запомнить наизусть стих, за короткое время выучить иностранный язык [Синягина, 2023; Крамар, 2016]. Ребята, с которыми я занималась, тоже имеют свои таланты, но часто они беспомощны в бытовых вопросах, теряются при необходимости контакта с другими людьми, их с большим трудом удается включить в групповую деятельность.
И чтобы добраться до этих талантов и начать их развивать, нужно пройти большой путь. Только один пример. Прошу Артема взять на столе фломастеры и передать их Маше. Не понимает. Пробую так: «Артем, видишь на столе фломастеры?» — «Да». — «Передай их Маше». Не понимает. Тогда так: «Артем, видишь на столе фломастеры?» — «Да». — «Возьми их в руки». — «Хорошо». — «Отнеси их, пожалуйста, Маше». — «Да». Постоянно любую деятельность приходится делить на маленькие этапы, именно так действует «технология последовательности действий». Это со временем дает весьма ощутимые результаты: ребенок постепенно осваивает порядок действий, особенно это касается бытовых навыков — одевания, чистки зубов, уборки в комнате и т. п.
У детей с признаками аутизма или легкой его формой несколько иной старт: они скорее обучаются бытовым навыкам, с интересом относятся к более сложным видам деятельности, направлены на развитие, с радостью посещают клубы, групповые занятия, хорошо чувствуют себя в обычном детском коллективе, не требуют длительной индивидуальной работы. Особенности таких детей я уже описывала в других публикациях [Синягина, 2023], отмечу только, что достаточно большим препятствием в их развитии является сомнение. Сомнение их самих, что всё со временем получится, недостаточная вера и поддержка родителей и педагогов.
По нашим данным, более 63 % детей не могут описать своё будущее (уклоняются от этого, представляют его в розовых красках или, наоборот, всё видят в тёмных тонах). Другие исследователи также отмечают, что у большинства таких детей присутствуют нереалистичные фантазии и представления о своём будущем [Чернова, 2022]. Кроме того, почти половина опрошенных нами родителей оценивает будущее своих детей как неопределённое, связанное с новыми проблемами, считают, что их дети вряд ли будут учиться после школы и получат хоть какое-то образование. На основании этого мы полагаем, что одной из важных задач психологической работы с детьми с РАС является формирование их позитивного образа будущего, подготовка к взрослой жизни.
Это подтверждает и обширная практика: если ребёнку своевременно помогать в развитии, верить в него, поддерживать и вдохновлять, можно всё-таки добиться значимых результатов. Сформированный реальный образ будущего и опыт прогнозирования своей дальнейшей жизни позволят ребёнку сосредоточиться на целях и определиться в путях их достижения [Синягина, 2023; Хаустов, 2021; Чернова, 2022; Grandin, 2008]. Важной стороной развития любого человека является опора на собственные ресурсы, важно лишь своевременно их определить.
Здесь стоит отметить, что люди с аутизмом более ориентированы на предметы, явления, процессы, а не на отношения и взаимодействия. В их развитии разумно делать ставку на то, что может помочь в определении их будущих занятий, в том числе и профессиональных. Некоторые наши подопечные демонстрировали способность к запоминанию значительного объема знаний или к каким-то определенным учебным предметам. У кого-то отмечались весьма развитые навыки работы с гаджетами или творческие интересы (игра на музыкальном инструменте, рисование, конструирование) и др.
Мы полагаем необходимым своевременно определить сильные стороны ребенка, а также области, в развитии которых он наиболее нуждается. Я постоянно с гордостью привожу пример с Кириллом С. (сейчас ему 27 лет), который успевал в математике и музыке, но по всем другим предметам имел проблемы и часто их прогуливал. В пятнадцатилетнем возрасте родители пригласили ему репетитора по предметам естественно-математического цикла, а в школе решением администрации ему было увеличено количество часов по этому направлению. Сейчас Кирилл работает в компьютерной сфере.
А у теперешней моей подопечной Насти К. (10 лет) есть явные способности в рисовании, она наряду со школой посещает изостудию, участвует в выставках детских рисунков и, хотя хочет стать поваром, с удовольствием много времени проводит за рисованием. Дети хотят активности и стараются заниматься тем, что им нравится. Мама Сережи М. (12 лет) это тоже отмечает: «Когда вы или мы дома развиваем разные навыки, способности, полезные привычки, ребенок хочет двигаться дальше, а что делать и как, мы не знаем».
Это навело на мысль разработать специальную программу «Успешное будущее», цель которой — определить у детей наиболее свойственные им навыки и составить план их развития. Работа в этом направлении проводится совместно с семьей. Среди задач программы — формирование образа будущего, развитие необходимых навыков для его реализации, привлечение ребенка к действиям, схожим с определенной профессией, на основе таких навыков. Когда нам удается понять, что больше всего интересует ребенка, найти его уникальный талант, мы вместе с родителями составляем индивидуальную стратегию его развития и определяем, как её реализовать.
Название программы «Успешное будущее» весьма условное: как было показано выше, дети разные, и будущее у них может быть тоже разным, но цель одна — будущее должно быть более благоприятным, чем видится сейчас. Программа состоит из четырёх модулей: «Я», «Мой Мир вокруг!», «Я и Другие», «Мои таланты и моё будущее» и предусматривает различные формы содействия в социальной адаптации, подготовке к самостоятельной жизни, обучении навыкам общения, формировании самоконтроля в процессе общения и деятельности, создании условий для развития мышления, внимания, памяти, речи, мелкой моторики рук и т. п.
Прогнозируемый результат также всегда определяется индивидуально, и он скорее этапный — сначала мы добьемся, например, навыков гигиенического самообслуживания или спокойного реагирования на новых людей. После того как этот этап пройден, ставятся новые цели и обсуждается новый возможный результат. В конечном же итоге идеальными достижениями выступают: повышение уровня мотивации к обучению, формирование конструктивного отношения ребенка к другим людям, снижение уровня его тревожности, позитивный взгляд на своё будущее, повышение внутренней готовности к самостоятельной жизни и т. п.
Программа рассчитана на три года и состоит из еженедельных аудиторных индивидуальных занятий (1 час — два раза по 30 минут), групповых занятий (4 группы в год по 20 часов каждая группа), обучающих занятий для родителей (4 группы в год в паре «ребенок-родитель» по 16 часов каждая) и консультаций по итогам каждого модуля и этапа.
Первый этап программы («Я») предполагает познание себя, своих особенностей, возможностей, умений и навыков. В этот период определяются сложности бытового характера, уровень адаптации к существующим условиям, особенности познавательной сферы, поведения, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, психологические проблемы и проводится индивидуальная работа по коррекции отмеченного.
Модуль «Мой Мир вокруг!» направлен на осознание разносторонности окружающей среды, получение новых ярких впечатлений — театр, зоопарк, детские аттракционы, прогулки во дворе, посещения дней рождения, праздников сверстников и т. п. Всё это направлено на формирование понимания, что в окружающем мире много интересного, приятного и полезного. Этот модуль обычно проводится параллельно первому.
Наиболее сложным для участника программы обычно выступает модуль «Я и Другие» — здесь начинается обучение основным приемам общения, способам бесконфликтного поведения, умению анализировать ситуации и принимать решения, проводятся занятия по развитию эмпатии, рефлексии и т. п. Всё это требует самоорганизации и значительной работы над собой, что не всегда удается ребенку. Именно с этого этапа ушли 3 человека из 11 участников программы, в разные годы включенные в неё. Этот этап выступает основой для следующего, на котором и проходит целенаправленное формирование образа будущего.
Модуль «Мои таланты и моё будущее». В рамках этого модуля значительное внимание уделяется мировосприятию, определению себя и своей роли в мире, размышлениям о смысле жизни, роли человека, ценностях и миссии. Индивидуальные занятия и тут наиболее эффективны. Почему? Тут мы согласны с С. Филоновичем в том, что современная школа не особо способствует будущему успеху, не отвечает запросам дальнейшей реальной жизни, особенно относительно детей с РАС. Индивидуальные занятия позволяют это преодолеть.
Отмечу, что одной из сложностей работы с детьми с РАС является их консервативность, ориентированность на некоторые уже имеющиеся у них понятия и правила. Им достаточно сложно изменить это, создать новую систему ценностей и приоритетов, даже если они и хотели бы. Также им сложно переходить от частного к общему, использовать логику причинно-следственных связей, думать о будущем и формировать разные его гипотетические варианты.
Тем не менее мы пытаемся это делать — через рисунок, рассказ, конкретный образ героя книги, мультфильма или фильма составляем проект желаемого будущего. Вместе записываем все аспекты будущего, представляем внешнюю картину себя, своей работы, своей семьи, своего дома. Определяем временные отрезки будущего: когда получу профессию, когда создам семью, когда перееду в свой дом. В любых случаях мы обо всём этом мечтаем, составляем план действий по достижению этого и имеющиеся ресурсы. Мы обсуждаем каждое действие и его важность не один раз. Предлагаем ребенку поговорить с близкими, с друзьями и, возможно, расширить этот план. Этот процесс всегда индивидуальный, но он проходит и в рамках различных диалогов на встречах со сверстниками и в тренингах.
Среди участников программы были и есть начинающие аналитики, способные к внимательному вдумчивому прочтению текстов, вдумчивому анализу, способные не только выделять и пересказывать основные идеи других людей, но и представлять собственное мнение, видение. Для них организуется аналитическая деятельность, в которой дети учатся выявлять проблемы, высказывать предположения и гипотезы по их решению, представлять сам процесс выхода из проблемы. Мы опираемся на разработки специалистов в данном вопросе [Обухов, 2022].
Здесь необходимо создать особый интерес, который приведет к активной деятельности, желанию участвовать в ней и расширять её. Всё это обогащает жизненный опыт ребенка, даёт ему стимул для дальнейшего продуктивного развития и также способствует формированию собственного образа будущего. Формируя образ будущего ребенка с РАС, мы руководствуемся посылом Эллен Нотбом, автора книги «Десять вещей, которые каждый ребенок с аутизмом хочет, чтобы вы знали», которая от имени такого ребенка написала:
«Помните три слова: Терпение. Терпение. Терпение. Работайте над собой, чтобы воспринимать мой аутизм как иные возможности, а не как инвалидность. Загляните за мои ограничения и посмотрите на то, что ещё мне дал аутизм. Да, у меня могут быть проблемы с контактом глазами или разговором, но разве вы не замечали, что я не лгу, не жульничаю во время игр, не ябедничаю на других детей и никого не осуждаю? Да, я не стану следующим Майклом Джорданом. Но моё внимание к мелким деталям и способность полностью сосредоточиться на чём-то одном вполне могут сделать меня следующим Эйнштейном. Или Моцартом. Или Ван Гогом. У них тоже был аутизм» [Notbom, 2005].
Наиболее эффективным в описанной выше работе выступает личностно-ориентированный подход — он помогает реализовать индивидуальную стратегию организации жизни ребенка, позволяет отойти от формально-объективного результата (учебные оценки, количественные характеристики поведения, нарушения нормативных требований и т. п.) и сосредоточиться на субъективных его достижениях.
Такой подход в нашей работе выступает и как технология, позволяющая максимально использовать личностные ресурсы ребенка в его интересах, и как возможность спроектировать траекторию наиболее приемлемого будущего жизненного плана. Ориентирами (критериями) успешной реализации программы мы считаем наличие у ребенка желания, мотивации к участию в её мероприятиях, активность, упорство и стремление к достижениям на разных этапах, позитивный настрой. Негативными итогами признаются пассивность на разных этапах программы, повышенная склонность к переживанию неудач.
Кирилл С., о котором я писала выше, как-то сказал мне: «Самое главное, что я осознал, общаясь с вами, что я такой, какой есть, и таким всегда буду, поэтому важно знать, какой ты сейчас, в этот момент жизни. Если ты знаешь это, ты можешь понять, что будет потом».
Конечно, результат такой и аналогичных программ может быть и другим, как, например, в ситуации с Ильей Д. (16 лет), мама которого после второго модуля программы написала: «Ребята в программе разные, и работа с ними тоже разная. Я вижу, что и будущее у них разное. Кто-то пойдет учиться дальше, кто-то найдет работу, а кого-то родители пристроят. А кто-то останется дома или в каком-то интернате. Надо быть нам с отцом готовым ко всему и Илюше как-то это объяснять. Может, именно поэтому я и плачу часто, потому что пока не вижу будущего для сына. В этом году Илья переходит в третий модуль, и у него есть достижения».
В заключение отметим, что наш опыт указывает на необходимость постоянной индивидуальной работы с детьми с РАС, их активного включения в детскую среду, а значимый её эффект состоит в значительном улучшении их психологического статуса в обществе.
Литература:
- Есина, Сираждинов, 2023 — Есина О. И., Сираждинов Р. Ж. Анализ особенностей современных экономических кризисов // Вестник университета. 2023. № 5. С. 77–85.
- Синягин, 2021 — Синягин Ю. В., Синягина Н. Ю. Академическая успеваемость и соблюдение дисциплины как предикторы управленческой успешности // Вопросы психологии. 2021. № 2. С. 70–80.
- Синягина, 2021 — Синягина Н. Ю. Психобиографические факторы и предикторы формирования индивидуально-психологических и личностных характеристик (обзор зарубежных исследований) // Образование и саморазвитие. 2021. Т. 16. № 1. С. 102–115.
- Синягина, 2023 — Синягина Н. Ю. Особенности развития ребенка с расстройством аутического спектра // Мир психологии. 2023. № 4 (115). С. 72–84.
- Обухов, 2022 — Обухов А. С. Исследование как универсальная грамотность человека в современном мире // Исследователь/Researcher. 2022. № 1–2 (37–38). С. 18–24.
- Крамар, 2016 — Крамар Е. С. Жизнестойкость в контексте жизненного пути личности родителей детей с расстройством аутистического спектра (РАС) // Перспективы науки и образования. 2016. № 4 (22). С. 62–66.
- Чернова, 2022 — Чернова Д. А. Психологический образ будущего у детей с расстройством аутического спектра // Бюллетень науки и практики. 2022. Т. 9. № 1. С. 301–306.
- Филонович, 2018 — Филонович С. «Хуже всего будет отличникам — они учат насмерть». Какие навыки нужны человеку будущего. 2018. [электронный ресурс]. URL: http://hr-portal.ru/article/huzhe-vsego-budet-otlichnikam-oni-uchat-nasmert-kakie-navyki-nuzhny-chel... (дата обращения 09.08.2023).
- Хаустов, 2021 — Хаустов А. В., Шумский М. А. Динамика в развитии системы образования детей с расстройствами аутистического спектра в России: результаты Всероссийского мониторинга 2020 года // Аутизм и нарушения развития. 2021. Т. 19, № 1. С. 4–11.
- Ценности молодежи, 2023 — Ценности молодежи. Топ-3 жизненных ориентиров российской молодежи: высокий уровень благополучия, спокойная жизнь и возможность приносить пользу своему народу [электронный ресурс] // Всероссийский центр изучения общественного мнения. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskiiobzor/cennosti-molodezhi (дата обращения 20.01.2024).
- Notbom, 2005 — Notbom E. Ten things every child with Autism wants you to know. Future Horizons. 2005. 111 p.
- Grandin, 2008 — Grandin T. Developing Talents: Careers for Individuals with Asperger’s Syndrome and High-functioning Autism / T. Grandin, K. Duffy. Updated, Expanded Edition. AAPC Publishing, 2008. 185 p.