В ГБОУ «Школа № 1569 "Созвездие"» реализуется программа творческого междисциплинарного обучения детей (ТМДО) «Одарённый ребёнок». Автор и научный руководитель программы — доктор психологических наук Шумакова Наталья Борисовна.
Цель ТМДО — развитие творческой личности, способной внести реальные вклады в развитие науки и культуры нашей страны, решать глобальные проблемы, стоящие перед цивилизацией.
Программа ТМДО направлена на поддержку и развитие:
- высокой познавательной активности и широких познавательных интересов учащихся;
- творческой личности;
- стремления к развитию и самосовершенствованию;
- системного мышления и целостного миропонимания;
- высоких интеллектуальных и творческих способностей;
- способности к сотрудничеству, рефлексии, пониманию других людей и самого себя [Шумакова, 2006].
Н. Б. Шумакова:
Важно, чтобы ребенок на первом этапе обучения в школе мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться ее тайнам, в процессе их познания испытать радость творчества, восторг открытия.
Исследовательская деятельность занимает ведущее место в развитии творческих способностей и исследовательских умений школьников. В школе придается большое значение развитию творческих способностей и исследовательских умений через вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность.
Программа междисциплинарного обучения «Одарённый ребёнок» формирует системное мышление, на котором может основываться экологическое воспитание младшего школьника.
Цель экологического воспитания — формирование личности, обладающей высоким уровнем экологической культуры; воспитание поколения, способного ориентироваться в реальной ситуации, происходящей в окружающей среде, владеющего всеми необходимыми экологическими знаниями и методами решения разнообразных экологических проблем [Цель и задачи экологического воспитания, 2023].
Для достижения поставленных задач экологического воспитания учащиеся должны занимать активную позицию, быть в роли исследователя, открывающего взаимосвязи окружающего мира, а значит, быть вовлеченными в исследовательскую деятельность.
Исследовательская деятельность на занятии ТМДО
Рассмотрим, как междисциплинарное обучение (программа ТМДО) позволяет формировать экологическое мировоззрение и культуру поведения в отношении окружающей среды через вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность.
Построение содержания программы вокруг глобальных тем, таких как, например, «Изменение», «Влияние», позволяет изучать окружающий мир в целостном виде. Учащиеся учатся видеть взаимосвязи в процессах и явлениях действительности. При этом на занятиях используется технология проблемно-исследовательского метода обучения, где ребенок ставится в позицию исследователя.
Приведем пример занятий ТМДО в 1-м классе по теме «Изменения могут быть полезными и вредными» [Шумакова, 2018].
На первом занятии по данной теме учащиеся делают открытие о том, что изменения в природе, обществе, вещах, созданных человеком, могут быть как полезными, так и вредными.
На уроке-исследовании создается проблемная ситуация, которая мотивирует учащихся к проведению исследования. Работая в командах, дети изучают материалы о следующих изменениях:
- жизнь в пустыне,
- появление автомобилей,
- извержение вулкана Везувий,
- использование оросительных установок в сельском хозяйстве и пр.
Предлагается заполнить Рабочий лист:
- Прочитайте текст. О чем вы узнали? Какое изменение обнаружили?
- Сделайте рисунок к этому примеру.
- Подчеркните в тексте слова и предложения, в которых говорится о значении этого изменения.
- Какое значение имеет это изменение? Выберите и приклейте подходящий значок (+/–).
Далее все группы собираются вместе и рассказывают друг другу о фактах, которые они обнаружили. Сведения располагаются на доске. Затем происходит обобщение и связывание фактов: дети ищут общую мысль (идею), объединяющую представленные факты. С помощью учителя записывается открытие: изменения могут быть полезными и вредными.
На втором занятии продолжается развитие темы, и дети учатся доказывать, что изменения могут быть полезными и вредными одновременно. Знакомятся с такими примерами, как:
- появление огня,
- изобретение пластмассы,
- жизнь мухи и др.
Так же, как и на предыдущем занятии, организуется работа в малых группах. Каждой группе предоставляется свой материал для изучения и рабочий лист, который помогает собрать и систематизировать информацию:
На последующих занятиях учащимся предлагается оценить с помощью выделенных критериев различные примеры изменений в природе, обществе, вещах как полезные или вредные. Таким образом формируется критическое мышление младших школьников.
Исследовательская деятельность во внеурочное время ТМДО
Детям с высокими познавательными возможностями необходимо иметь стимул для дальнейшего развития. Таким стимулом могут быть развивающие занятия во второй половине дня, которые составляют неотъемлемую часть единого образовательного пространства.
Одним из вариантов создания такого образовательного пространства может быть многофункциональный учебно-исследовательский центр самостоятельного обучения для учащихся начальной школы [Шумакова, 2006]. Для оптимального функционирования такого центра составляется график работы кабинета, где за каждым классом закрепляется определенный день и часы работы.
На занятии осуществляется деятельность по разным направлениям:
- групповая работа, направленная на расширение и углубление сведений, полученных детьми на уроках в первую половину дня, развитие познавательных интересов, мыслительных и исследовательских умений;
- индивидуальная работа с младшими школьниками, направленная на развитие детей в соответствии с их познавательными потребностями и возможностями.
Эти задачи являются очень важными, так как в любом учебном классе всегда есть учащиеся, которые еще не проявили свои интересы и не обнаружили свои подлинные интеллектуальные и творческие возможности. Занятия в многофункциональном учебно-исследовательском центре во внеурочное время способствуют раскрытию мыслительных и творческих возможностей детей, развитию их внутренней познавательной мотивации.
Создается зона ближайшего развития у каждого ребенка, что очень трудно обеспечить в процессе обучения по обязательной программе в первой половине дня. Темы групповых занятий во второй половине дня обсуждаются с основным учителем отдельно.
Продолжая экологическую тематику, затронутую на основных уроках, во второй половине дня проводятся, например, такие занятия, как:
- Что делать с кроликами? — выделение детьми критериев для оценки вариантов решения проблемы с кроликами в Австралии.
- Как помочь слонам? — творческое решение проблемы.
- Что нужно делать людям, чтобы спасти природу? — формулировка предположений, изготовление плакатов, видеообращений и др.
- Неизвестное животное — определение образа жизни животного по внешнему виду.
- Как добывают пищу усатые киты? — установление причинно-следственных связей.
- Строить ли завод по производству пластмассовых игрушек в лесной зоне? — рассмотрение проблемы с точки зрения людей разных профессий.
- Изготовление экологических плакатов — визуализация.
- Природное покрывало — выявление опытным путём значения лесной подстилки.
Все темы, рассматриваемые с учащимися во второй половине дня, не случайны. Например, на занятии по изготовлению экологических плакатов младшие школьники знакомятся с презентациями и видеороликами экологической направленности, созданными детьми, которые в настоящее время уже учатся в средней и старшей школе.
Этих учащихся, когда они были в начальной школе, очень волновали экологические проблемы:
- Артем Т. в 2016 году выполнил исследовательскую работу «Маленькая батарейка — большой яд для Земли».
- Елизавета Н. в 2019 году — «Планета без пакета».
- Валерия Б. в 2020 году — «Что такое добрые крышечки и зачем их необходимо собирать?».
- Анастасия Е. в 2024 году — «Воздушные шары — забава детворы?».
Фрагменты этих исследований и результаты, полученные в них, используются затем на занятии первоклассников по изготовлению экологических плакатов (междисциплинарная тема «Изменение»), а также служат стимулом для организации сбора перерабатываемых отходов (батареек, пластмассовых крышек, макулатуры, использованных воздушных шаров). Обновление плакатов происходит каждый год, так как акции по сбору отходов проходят постоянно уже много лет.
Занятия по программе ТМДО вызывают стойкий интерес к экологическим проблемам, которые часто перерастают в исследования. Важно, что выбор темы работы дети осуществляют самостоятельно.
Самостоятельные исследования учащихся на экологические темы
Одной из эффективных форм развития исследовательской активности учащихся является выполнение школьниками самостоятельных исследований [Шумакова, 2006; Климанова, Струнгис, 2023].
Нами обобщен опыт проведения самостоятельных исследований младших школьников, которые представлялись на ежегодном школьном «Фестивале юных исследователей», а также на различных ученических конференциях и конкурсах за последние девять лет. Проанализирована тематика работ с точки зрения наличия выраженных интересов у детей к экологическим проблемам.
На диаграмме 1 представлено количество работ, посвященных экологической тематике (в процентах от общего числа детских работ, количество которых колеблется от 33 до 43) в период с 2014/2015 до 2022/2023 учебного года.
Диаграмма 1. Количество детских работ (в %), посвященных экологической тематике, на «Фестивале юных исследователей» в период с 2014/2015 по 2022/2023 учебный год.
В качестве примера представим несколько работ, имеющих отношение к экологическому направлению:
- Алиса П., 3-й класс. Тема работы: «Детский подгузник — химический удар по экологии».
- Кирилл Н., 3-й класс. Тема работы: «Для чего пруду нужны амуры».
- Леонид М., 4-й класс. Тема работы: «Влияние состояния окружающей среды на популяцию тихоходок».
- Арсений Г., 3-й класс. Тема работы: «Как переливать кровь кошке?».
- Серафим П., 4-й класс. Тема работы: «Дупло — выздоровление дерева или гибель».
- Дмитрий К., 2-й класс. Тема работы: «В поисках московских динозавров».
- Ярослава В., 2-й класс. Тема работы: «Адаптация дикого ежонка к взрослой жизни в естественных условиях».
- Юлия Ш., 4-й класс. Тема работы: «Экологическая устойчивость деревьев, растущих вблизи МКАД».
Хочется отметить учащихся, которые на протяжении всего периода обучения в начальной школе проявляли устойчивый интерес к экологическим вопросам.
Иван Д. во втором классе представлял работу на тему «Эффект лотоса» на службе у человека», в третьем классе — «Тайна птичьего гнезда», в четвертом — «Цветение воды, или эвтрофикация».
Описанные выше этапы организации исследовательской деятельности в рамках программы междисциплинарного обучения «Одарённый ребёнок» отражены на схеме 1.
Схема 1. Этапы организации исследовательской деятельности учащихся
Таким образом, исследовательская деятельность является значимым ресурсом в решении задач развития системного мышления и воспитания бережного отношения к природе.
Поддержка познавательных интересов детей через вовлечение их в исследовательскую деятельность, создание условий для представления детьми полученных результатов исследования заинтересованной, доброжелательной аудитории, которая задает вопросы и проявляет живой интерес к выполненной работе, дает ребенку возможность пройти путь от первого исследовательского вопроса до приобретения устойчивой направленности интересов.
Оценку приобретенного в школе опыта проведения исследований дают сами дети. Старшеклассники говорят:
- «Теперь я уверена, что нам на смену придет достойное поколение любознательных и старательных учеников».
- «Такой ценный опыт обязательно сыграет роль в судьбе каждого из подрастающих ученых и поможет им в достижении целей».
- «Создание исследовательской работы — огромный труд и вклад в свое будущее. Школа "Созвездие" предоставляет уникальную возможность получения опыта в работе над исследованиями, докладами и рецензиями».
Литература
- Цель и задачи экологического воспитания, 2023 — Цель и задачи экологического воспитания. URL: http://spravochnick.ru (дата обращения 12.12.2023).
- Шумакова, 2006 — Шумакова Н. Б. Одарённый ребёнок: особенности обучения: пособие для учителя / Н. Б. Шумакова, Н. И. Авдеева, Л. Е. Журавлёва и др.; под ред. Шумаковой Н. Б. М.: Просвещение, 2006. 239 с.
- Шумакова, 2018 — Шумакова Н. Б. Междисциплинарное обучение одарённых детей в начальной школе. Методическое пособие к курсу междисциплинарного обучения по программе "Одарённый ребёнок". Часть 1 (1-й год обучения, тема "Изменение"). М.: УЦ «Перспектива», 2018. 92 с.
- Климанова, Струнгис, 2023 — Климанова Е. В., Струнгис И. Г. Первые шаги в исследовательской деятельности: как помочь младшему школьнику? // Исследователь/Researcher, 2023. № 1–2. С. 264–273.