Развитие взаимодействия со сверстниками у дошкольников в игре (с 4 до 6-7 лет)

Развитие взаимодействия со сверстниками у дошкольников в игре (с 4 до 6-7 лет)

Игровая деятельность является основной составляющей жизни детей в дошкольном возрасте, одним из важных средств развития детей с 3-4 до 6-7 лет. Согласно теории Д.Б. Эльконина, развитие ребенка осуществляется в процессе различных видов деятельности. Для дошкольников ведущая деятельность – это игра (точнее – сюжетно-ролевая игра по инициативе самих детей). Именно в процессе игры детьми осваиваются социальные навыки: дети учатся взаимодействовать со сверстниками, изучают новые роли и свойства предметов, выстраивают и соблюдают правила взаимодействия друг с другом. Однако становление социальности в игре происходит постепенно, не сразу. Длительность контактов друг с другом детей 3-4 лет минимальна, ситуативна, стихийна. А к 6-7 годам дети уже способны играть в длительные совместные игры. Как именно происходит становление и развитие взаимодействия детей друг с другом в процессе игры с 3-4 лет до 6-7 – для нас и стало ключевым вопросом исследования.

Цель работы: проследить развитие социальности у дошкольников, опираясь на наблюдение внешних изменений взаимодействия дошкольников со сверстниками в игре с 3-4 до 6-7 лет.

Задачи:
  • изучить психологические исследования про игру дошкольников; – выделить явно наблюдаемые признаки развития игры у дошкольников;
  • определить критерии и «единицы счета» развития взаимодействия дошкольников друг с другом в игре;
  • снять игровую деятельность дошкольников на видео в разных возрастных группах – 4–5; 5–6; 6–7;
  • сделать покадровый анализ видеозаписей игры дошкольников в аспекте взаимодействия детей друг с другом (частота и длительность контактности, число участников, число игрушек, опосредующих взаимодействие детей друг с другом (частота и длительность контактности, число участников, число игрушек, опосредующих взаимодействие; прямое или опосредованное взаимодействие);
  • проследить изменение выделенных аспектов взаимодействия друг с другом в игре у детей дошкольного возраста с 4 до 6-7 лет.
Объект исследования: социальное развитие детей во взаимодействии со сверстниками.

Предмет исследования: развитие взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками в игре.

Методы:
  • наблюдение в естественных условиях с видеофиксацией;
  • критериальный анализ видеозаписей (контент-анализ).
Гипотеза: основные изменения во взаимодействии детей дошкольного возраста друг с другом в игре выражено через увеличение частоты и длительности контактности; увеличением числа участников взаимодействия; смены взаимодействия по поводу предмета на взаимодействие через предмет или без предмета.

База исследования: ГБОУ Гимназия № 1811 «Восточное Измайлово» (дошкольное отделение, корпус 12).

Выборка: 2 группы 4-5 лет; 2 группы 5-6 лет; 2 группы 6-7 лет.
В нашей работе мы опирались на следующие основные понятия :

Предметно-манипулятивная игра – ее развитию предшествует длительный период овладения действиями с предметами – хватанием, неспецифическими и специфическими манипуляциями и, наконец, собственно предметными действиями – использованием предметов по их функциональному назначению, способом, закрепленным за ними в человеческом опыте.

Ролевая игра – деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых и их взаимоотношения. Особенностью игровой ситуации является игровое применение предметов, при котором значение одного предмета переносится на другой предмет и он используется в связи с приданным ему новым значением.

Режиссерская игра – вид индивидуальной игры, когда ребенок разыгрывает некоторый сюжет с помощью игрушек. В режиссерской игре ребенок выполняет и функцию режиссера (удержание замысла И.), и функцию актеров (выполнение каких-либо ролевых действий по реализации игрового замысла).

Социальность – умение взаимодействовать с окружающими людьми, решая свои задачи коммуникации – с учетом особенностей поведения и отношения другого человека.


Игра в дошкольном детстве

С раннего детства игра становится ведущей деятельностью дошкольника. Это не означает, что все свое время дошкольник проводит вовлеченным в игру, однако именно в игре дети осваивают важные социальные навыки. Одним из наиболее известных исследователей ролевой игры дошкольников был Д.Б. Эльконин. По его словам: «Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть, именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначаемыми словом «игра», мы и не имеем до настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм игры.

Игра в развернутой форме ролевой игры продолжает жить в детстве, представляя собой одну из основных форм жизни современного ребенка.

Таким образом, мы приходим к заключению, что человеческая игра — это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности».

Многие авторы (В.С. Мухина, С.Л. Новоселова, Е.О. Смирнова, Е.В. Трифонова) считают, что при анализе игры нужно опираться на сущностную идею игры. Так они предлагают наблюдать за тематикой игры, сюжетом игры, ролью дошкольника в игре и его отношением к игровым правилам и т.п.

Е.В. Трифонова при анализе и изучении игры предлагает выделять следующие параметры: см. таблицу 1.



Выделенные Е.В. Трифоновой параметры позволяют описать развитие игры, опираясь на ее наиболее существенные проявления. Однако, на наш взгляд, она выделяет лишь крайние точки развития детской игры, то есть неразвитую и развитую стороны. А нам представляется важным проследить также промежуточные этапы ее развития.
Как пишет В.С. Мухина: «В игре ребенку впервые открываются отношения, складывающиеся между людьми в процессе трудовой деятельности, их права и обязанности».

Игра выступает пространством и условием развития детей, в том числе их социальных способностей. «В игровой деятельности складываются определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение».

Социальные способности постепенно развиваются по ходу взросления и обогащения опыта игровой деятельности. «Элементы общения появляются очень рано, когда дети еще не умеют строить развернутую сюжетную игру, а играют индивидуально – каждый сам по себе. Обычно в этот период ребенок сосредоточен на своих собственных действиях и мало обращает внимания на действия другого ребенка. Однако время от времени, пресытившись собственной игрой, малыш начинает посматривать на то, как играет другой ребенок. Интерес к игре сверстника как раз и приводит к попыткам установить определенные отношения».

Описание условий и процедуры наблюдения

Прежде чем проводить основное исследование развития социальности в детской игре мы провели небольшое «пилотное» исследование с детьми разных возрастов. Были отсняты краткие видеосюжеты с детьми 4-5; 5-6 и 6-7 лет. Мы обратили внимание на то, что игры детей разного возраста существенно отличаются. Для того чтобы понять и более подробно проанализировать развитие взаимодействия детей в игре, мы решили сделать более длительную и детальную видеосъемку свободной (без участия взрослого) игры дошкольников разных возрастных групп.

Наблюдение проводилось в одной средней (4-5 лет), двух старших (5-6 лет) и двух подготовительных (6-7 лет) группах детского сада. Мы проводили видеосъемку свободной игры в дошкольной группе во второй половине дня, после полдника и перед прогулкой. Длительность видеосъемки в каждой возрастной группе была около 30-ти минут. Мы снимали не всю дошкольную группу, а выделяли подгруппу детей, объединенную общим игровым процессом. В процессе наблюдения мы обнаружили интересный факт: дети более младшего возраста сильнее отвлекаются на присутствие камеры и вместо игры начинают демонстрировать игрушки снимающему, а более старшие отвлекаются меньше, при этом они не вступают во взаимодействие с наблюдателем, а наоборот стараются делать вид, что не замечают камеру. Соответственно количество игровых взаимодействий значительно отличалось внутри каждого возрастного этапа.

Выделение критериев обсчета видеозаписей

После просмотра «пилотного» видео, мы обратили внимание на то, что можно проследить отличия игрового взаимодействия детей разного возраста по внешне наблюдаемым признакам. Так в играх детей младшего возраста взаимодействия между детьми были ситуативны, кратковременны; дети часто отвлекались и меняли сюжет игры. С возрастом дошкольники начинали удерживать игровое взаимодействие более длительное время, изменялось количество игрушек, образовывались устойчивые группы детей, объединенные общим сюжетом. В связи с этим мы решили выделить внешние, легко наблюдаемые критерии для анализа развития игрового взаимодействия дошкольников. Нами были выделены следующие критерии: 
  1. Количество детей, вовлеченных в игровое взаимодействие. Данный критерий позволяет проследить изменение количественного состава игрового взаимодействия, что отражает развитие социальных способностей (одновременное удержание во внимании и учет своего поведения в соотношении с увеличивающимся числом сверстников).
  2.  Количество игрушек. Определяет предметы, которые включены в игровое взаимодействие (с учетом их смысловой и функциональной характеристик).
  3.  Длительность игрового взаимодействия. Описывает процессуальную сторону игры – насколько и как увеличивается совместное действие в игре.
  4.  Характер игрового взаимодействия (предметно-манипулятивная игра, сюжетно-ролевая игра через предмет, сюжетноролевая игра через роль и режиссерская игра). Это так же описывает процессуальную сторону игры, но скорее уже не количественными, а качественными показателями (видимым по внешним проявлениям игры).

Результаты сравнительного анализа проявлений выделенных аспектов взаимодействия дошкольников со сверстниками в игре

Нами были проанализированы 17 видеосюжетов свободной сюжетно-ролевой игры. Из них средняя группа (4-5 лет) – 6 видео; старшая группа (5-6 лет) – 7 видео; подготовительная группа (6-7 лет) – 4 видео.

Результаты по таким параметрам, как «длительность игрового взаимодействия», «кол-во детей, участвующих в игровом взаимодействии» и «кол-во игрушек» представлены в виде среднего арифметического числа. Мы анализировали четыре типа игр: предметно-манипулятивная игра (А), сюжетно-ролевая игра с взаимодействием через предмет (Б), сюжетно-ролевая игра с взаимодействием через роль (В), режиссерская игра (Г). При анализе мы считали долю каждого типа игры среди общего количества игр одного возраста.

Средние результаты по всем трем возрастным группам представлены в сводной таблице 2.

Обсуждение результатов

Рассмотрим более подробно, как развивается взаимодействие со сверстниками в сюжетно-ролевой игре у дошкольников каждого возраста.

4-5 лет. В возрасте 4-5 лет игровое взаимодействие в среднем длится около 29 секунд (от 6 до 120 сек). Среднее количество детей, вовлеченных в игровое взаимодействие – 2,2 (от 1 до 5). Среднее количество игрушек на одно игровое взаимодействие – 2,3. (от 1 до 7). В средней группе (4-5 лет) нами были зафиксированы два типа игры: манипулятивная игра и ролевая с взаимодействием между детьми через предмет. Нами было отснято 40 игровых взаимодействий между детьми 4-5 лет, из них 30% – манипулятивная игра и 70% – ролевая с взаимодействием между детьми через предмет.

5-6 лет. В возрасте 5-6 лет игровое взаимодействие в среднем длится 83 секунды (от 11 до 285 сек). Среднее количество детей, вовлеченных в игровое взаимодействие – 2,42 (от 1 до 5). Среднее количество игрушек на одно игровое взаимодействие – 2,6 (от 1 до 11). В старшей группе (5-6 лет) нами были зафиксированы три типа игры: манипулятивная игра, ролевая с взаимодействием через предмет и ролевая с взаимодействием через роль. Нами было отснято 36 игровых взаимодействий между детьми 5-6 лет, из них 19% – манипулятивная игра, 50% – ролевая с взаимодействием между детьми через предмет, 31% – ролевая с взаимодействием между детьми через роль.

6-7 лет. В возрасте 6-7 лет игровое взаимодействие в среднем длится около 113 секунд (15 до 708 сек). Среднее количество детей, вовлеченных в игровое взаимодействие – 2,76 (от 1 до 7). Среднее количество игрушек на одно игровое взаимодействие – 2 (от 1 до 7). В подготовительной группе нами были зафиксированы четыре типа игры: манипулятивная игра, ролевая с взаимодействием через предмет, ролевая с взаимодействием через роль и режиссерская. Нами было отснято 18 игровых взаимодействий между детьми 6-7 лет, из них 5% – манипулятивная игра, 56% – ролевая игра с взаимодействием между детьми через предмет, 13% – ролевая с взаимодействием между детьми через роль и 6% – режиссерская игра.

Сравнительный анализ игрового взаимодействия дошкольников по выделенным параметрам

Под длительностью игрового взаимодействия мы понимали время, в течение которого дети общались, взаимодействовали друг с другом в ходе игры, не отвлекаясь на посторонние факторы. Момент, когда ребенок отвлекался на приход других детей, видеокамеру и др. мы рассматривали как прекращение игрового взаимодействия.

Как мы видим из приведенной диаграммы, длительность игрового взаимодействия существенно увеличивается при переходе от младшего к старшему возрасту. Рассмотрим крайние значения длительности игрового взаимодействия: в средней группе диапазон от 6 сек. до 120 сек., в старшей группе от 11 сек. до 285 сек., в подготовительной от 15 сек. до 708 сек.

Также при переходе от младшей к старшей группе изменяется качество игры: в 4-5 игровые взаимодействия короткие, дети сильно отвлекаются на камеру, нет устойчивых группировок, сюжеты часто сменяют друг друга. С возрастом длительность взаимодействия увеличивается, дети меньше отвлекаются на камеру, появляются относительно устойчивые группы детей, сюжет, хоть и прерывается, но становится более продолжительным и не всегда сменяется при появлении отвлекающего фактора. К 6-7 годам игровые взаимодействия становятся продолжительными, дети, после того как отвлекаются, как правило, возвращаются к исходному сюжету. Появляются устойчивые игровые группы детей.

Количество детей, вовлеченных в игровое взаимодействие

Количество варьируется в 4-5 лет от 1 до 5 ; в 5-6 от 1 до 5; в 6-7 от 1 до 7.

Из приведенной диаграммы мы видим, что с возрастом количество детей, вовлеченных в игровое взаимодействие, увеличивается, но незначительно. Мы можем предположить, что этот фактор не является существенным для анализа развития взаимодействия детей в дошкольном возрасте. Однако это требует дальнейшей проверки.

Количество игрушек на одно игровое взаимодействие

Количество игрушек лежит в диапазоне в 4-5 лет от 1 до 7; в 5-6 лет от 1 до 11; в 6-7 лет от 1 до 7.

Как мы видим, количество игрушек резко возрастает к старшей группе (5-6 лет), а в подготовительной (6-7 лет) уменьшается даже по сравнению с младшим возрастом. Этот факт можно объяснить тем, что как раз в возрасте 5-6 лет мы наблюдаем пик развития сюжетно-ролевой игры через предмет. Поэтому количество игрушек становится больше. В более старшем возрасте для детей становится важнее игровое взаимодействие через роль, а игрушка выступает больше в значение реквизита. В 4-5 лет дошкольники играют индивидуально, с единичными игрушками, то есть в основном каждый ребенок играет отдельными игрушками, не связанными друг с другом тематически. В 5-6 лет игрушки одного ребенка или группы детей, участвующих в общем игровом сюжете, начинают тематически объединяться. Также в возрасте 5-6 лет дети чаще, чем в 4-5, играют в пазлы, конструкторы, настольные игры. В 6-7 лет появляется игра без игрушек, функция игрушки в игре становится вспомогательной.

Тип игры

Данный критерий является наиболее информативным с точки зрения игрового взаимодействия. И в то же время он наиболее сложен для поверхностного наблюдения: первые три критерия определяются формальными признаками, данный критерий предполагает понимание сущности каждого типа игры.

Проведем сравнительный анализ того, как с возрастом меняется тип игры и соответствующее каждой игре игровое взаимодействие у дошкольников.

Как мы видим, в возрасте 4-5 лет преобладает сюжетно-ролевая игра через предмет. И так же достаточно большую долю занимает предметно-манипулятивная игра. Можно предположить, что в этом возрасте происходит переход от манипулирования, то есть изучения свойств предметов, к сюжетно-ролевой игре. Но поскольку дети еще не могут полноценно взаимодействовать друг с другом, что предполагает вхождение в роль, их взаимодействия кратковременны и неустойчивы и важную роль играют игрушки, которые оказываются важнее для детей, чем сверстники.

В 5-6 лет по-прежнему преобладает с/р через предмет (хотя она и уменьшается в абсолютном значении). Еще достаточно много манипулятивной игры (19%). И в этом возрасте в нашем исследовании впервые появляется сюжетно-ролевая игра со взаимодействием через роль. Соответственно можно предположить, что взаимодействие со сверстниками для детей этого возраста становится не менее значимым, чем взаимодействие с игрушками.

В 6-7 лет практически исчезает манипулятивная игра. Соотношение с/р через предмет и с/р через роль остается почти таким же, как и на предыдущем возрастном этапе. И в этом возрасте появляется впервые в нашем исследование новый тип игры – режиссерская игра, в которой ребенок выступает в роли руководителя, организатора по отношению к другим детям и процессу игры. Это означает, что игровое взаимодействие развивается, выходит на новый уровень – дети взаимодействуют не только внутри игры, но и по поводу игры.
На основе анализа психологической литературы по теме развитие взаимодействия (социальности) дошкольников в детской игре, в нашей работе рассматривались следующие понятия: сюжетно-ролевая игра; этапы развития сюжетно-ролевой игры; развитие социальности в дошкольном возрасте; взаимодействие детей со сверстниками в игре; развитие способов взаимодействия детей в игре в дошкольном возрасте.

На основе проведенного анализа и пилотного исследования нами были выделены критерии развития взаимодействия дошкольников в игре (частота и длительность контактности, число участников, число игрушек, опосредующих взаимодействие; тип игры).

На основе полученных нами видеозаписей, нами было проанализировано 94 взаимодействия между детьми разного возраста от 4 до 7 лет, длительностью от 6 сек. до 706 сек.

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
  1.  Изменение взаимодействия детей дошкольного возраста друг с другом в игре можно проследить за счет явно наблюдаемых признаков игры (частота и длительность контактности, число участников, число игрушек, опосредующих взаимодействие; тип игры).
  2.  Длительность взаимодействия дошкольников в игре увеличивается с возрастом в значительной степени: от кратких, неустойчивых взаимодействий (в пределах от 6 до 105 секунд) в 4-5 лет к длительным, стабильным и более устойчивым взаимодействиям в 6-7 лет (от 15 до 706 секунд).
  3.  Количество детей, вовлеченных в игровое взаимодействие, незначительно увеличивается (в среднем с 1-2 до 2-3).
  4.  Количество игрушек в игровом взаимодействии сначала возрастает от 4-5 лет к 5-6 годам, а затем к 6-7 годам уменьшается, даже по сравнению с младшим возрастом. Это можно объяснить тем, что в старшем возрасте для детей становится важнее игровое взаимодействие через роль, а игрушка выступает больше в значение реквизита.
  5.  С возрастом изменяется тип взаимодействия детей в игре. В возрасте 4-5 лет у детей достаточно большую долю занимает манипулятивная игра, но преобладают кратковременные взаимодействия со сверстниками через игрушки.
  6.  В 5- 6 лет уменьшается доля манипулятивной игры. Взаимодействия через игрушки становятся устойчивыми и продолжительными. Также появляется новый тип взаимодействия – через роль.
  7.  В 6-7 лет манипулятивная игра практически сходит на нет. По-прежнему лидирует опосредованное взаимодействие через игрушки. Появляется новый тип игры (режиссерская игра). Дети взаимодействуют друг с другом не только внутри игры, но и по поводу игры.

Список литературы

  1. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.
  2.  Трифонова Е.В. Режиссерские игры дошкольников. Часть 1. Организация в условиях детского сада. М.: Национальный книжный центр, 2016. 256 с.
  3.  Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.
  4.  Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 440 с.






Количество показов: 2