Подготовка педагога к деятельностной практике обучения: готовить и переподготавливать

Реализация учебно-исследовательской деятельности учащихся общеобразовательной школы: методические рекомендации для преподавателей

         В настоящее время исследовательская культура становится неотъемлемой частью учебного процесса. Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования выдвигают одной из основных задач современного образования достижение нового, современного качества образования. Под новым качеством образования понимается ориентация на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей.
         Потенциал, заложенный в возможностях учебно-исследовательской деятельности, способен обеспечить всестороннее развитие гармоничной личности, наделённой умением и желанием развиваться и реализовываться. Именно поэтому особую остроту и значимость приобретает проблема компетентности педагога, осуществляющего организацию и реализацию учебно-исследовательской деятельности в образовательном процессе.
         В практике работы современной школы все большее распространение приобретает исследовательская деятельность учащихся как образовательная технология, направленная на приобщение ученика к активным формам получения знаний, самообучение и саморазвитие. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.
         В представленных рекомендациях отражены элементы формирования исследовательской культуры школьников. Данные материалы помогут педагогам в организации и реализации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
1. Актуальность учебно-исследовательской деятельности школьников
         Наличие такого вида деятельности как учебно-исследовательская в общем образовательном процессе, в рамках краткого методологического анализа, может быть обусловлено следующими походами: личностным, ситуационным и задачным.
         С позиции личностного подхода в качестве ведущего ориентира и главного критерия успешности организации учебно-исследовательской деятельности выступает обогащение исследовательского опыта школьников. Основная задача учителя при этом будет состоять не только в том, чтобы планировать общую, единую и обязательную для всех линию обогащения исследовательского опыта, а в том, чтобы помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.
         Задачный подход к организации учебно-исследовательской деятельности означает, что освоение учебного материала происходит посредством решения учебно-исследовательских задач, предполагающих выполнение определенных действий. Основной единицей учебно-исследовательской деятельности является учебно-исследовательская задача, которая формулируется на основе учебного материала, предъявляется школьнику в виде проблемной задачи, а ее решение строится адекватно логике исследования и предполагает определенные действия.
         Ситуационный подход к организации деятельности предполагает управление учебно-исследовательской деятельностью посредством взаимодействия её субъектов. Его суть состоит в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов. Ученическое исследование предполагает не только решение значимых для учащихся проблем, но и овладение способами решения этих проблем. При организации учебно-исследовательской деятельности необходимо создавать учебные ситуации, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания в большей или меньшей степени организованного учителем.
        Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в части «Общие положения» содержит следующее: стандарт направлен на обеспечение условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно-значимой деятельности.
         В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:  
  •   формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
  •   проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
  •   активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
  •   построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
        Среди прочих характеристик портрета выпускника основной школы есть следующие:  
  • активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
  •   умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике.
         Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения в части «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования» в качестве планируемых результатов освоения учебных и междисциплинарных программ видит основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
         Итак, выпускник научится:  
  •   планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
  •   выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
  •   распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
  •   использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
  •   использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/ теории;
  •   использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное-историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
  •   ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
  •   отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
  •   видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении распространении и применении научного знания.
         Выпускник получит возможность научиться:
  •   самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
  •   использовать догадку, озарение, интуицию;
  •   использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
  •   использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих фактов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
  •   использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
  •   использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
  •   целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
  •   осознавать свою ответственность за достоверность поученных знаний, за качество выполненного проекта.
2. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках общеобразовательной школы
         Ведя диалог о проблемах и перспективах учебно-исследовательской деятельности школьников, необходимо пояснить, что мы под этим подразумеваем. Обращаясь к этимологии слова «исследование», можно сказать, что само его значение подразумевает извлечение чего-либо «из следа», т.е. восстановление некоторого порядка вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя.
         Определяющим в исследовательской деятельности является подход, а не состав источников, на основании которых выполнена работа. Это особенно показательно в гуманитарных областях. На одних и тех же источниках можно выполнить как реферативную, так и исследовательскую работу. Только суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании новых выводах.
         Достаточно часто понятия «научно-исследовательская деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность» употребляются как взаимозаменяемые. Вместе с тем эти понятия не могут выступать как синонимичные.
         Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением.
         К элементам исследовательской деятельности относятся:  
  •   методы исследования;
  •   наличный экспериментальный материал;
  •   интерпретация данных и вытекающие из них выводы.
         Научно-исследовательская деятельность – это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний.
         Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.
         Поэтому главным в организации и реализации учебно-исследовательской деятельности является не овладение новыми, доселе неизвестными фактами, а научение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые затем могут быть использованы в исследовании любой сложности и тематики. Безусловно, при этом не отрицается возможность и ценность получения учащимся новых знаний в избранной тематической сфере, но это не является самоцелью. Следовательно, на каждом этапе обучения, учебно-исследовательская работа будет иметь свои отличительные черты:  
  • 1-5 классы – подготовительный этап;
  •   6-8 классы – развивающий этап;
  •   9-11 классы – собственно исследовательский этап.
        Овладение исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.
        1. Для обучающихся в начальной школе. При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. То есть темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей). Наряду с формированием умений по отдельным элементам исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного исследования, в 4-ом — двух исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.
        2. Для обучающихся в основной школе. В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь исследовательская деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы. Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной). Важно, чтобы исследовательские проблемы были понятными и значимыми для подростков в личном плане, находились в контексте социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым. Презентацию результатов исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся или школьной конференции, – идёт подготовка к различным мероприятиям окружного и городского уровней (ярмарки идей, окружные и городские конкурсы и конференции). При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, – дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и проектной и исследовательской компетентности.
        3. Для обучающихся в старшей школе. Формирование надлежащего уровня компетентности в исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией исследования) должно достигаться к концу 10 класса. Темы и проблемы исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое использование разнообразных форм исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др. Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой исследовательской деятельности, обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени для того, чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области исследования. Ему понадобятся сформированные до определённой степени специфические умения и навыки исследования для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися. Каждое исследование должно быть обеспечено всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием – медиатека). Исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. Недостаточное обеспечение исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся, – интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над исследованием – мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.
          Для возможности организации и реализации учебно-исследовательской деятельности необходима общая характеристика классификации исследований в целом.
         Классификация исследований по следующим параметрам:  
  •   по виду исследования: теоретические исследования, экспериментальные исследования, теоретико-экспериментальные исследования;
  •   по стадии исследования: поисковые, научно-исследовательские разработки, опытно-промышленные разработки;
  •   по месту проведения: лабораторные, промышленные;
  •   по виду исследуемого объекта: натурные, модельные;
  •   по подходу к объекту исследования: локальные, комплексные;
  •   по сфере использования результатов: фундаментальные, прикладные;
  •   по использованию ресурсов: ресурсоёмкие; незначительные по ресурсоёмкости;
  •   по времени: продолжительные; непродолжительные;
  •   по информационному обеспечению: исследование основывается на внутренней информации; исследование с привлечением обширной внешней информации;
  •   по степени организованности и участия персонала: индивидуальные, коллективные, спонтанные, организованные.
        Учитывая специфику учебно-исследовательской деятельности учащихся, выделяют следующие её виды: 
  •  проблемно-реферативный (аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения);
  •   аналитико-систематизирующий (наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений);
  •   диагностико-прогностический (изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов);
  •   изобретательско-рационализаторский (усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов);
  •   экспериментально-исследовательский (проверка предположения о подтверждении или опровержении результата).
        Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
  •   урок – исследование;
  •   урок – лаборатория;
  •   урок – творческий отчёт;
  •   урок изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок – рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов, урок – экспертиза, урок - «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
  •   учебный эксперимент;
  •   домашнее задание исследовательского характера;
        на внеурочных занятиях:
  •   исследовательская практика учащихся;
  •   образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;
  •   факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета;
  •   ученическое научно-исследовательское общество;
  •   организация круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др.;
  •   встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
  •   участие в олимпиадах, конкурсах, в т.ч. дистанционных, конференциях, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
         Функции руководителя учебно-исследовательской работы: 
  •  составление примерного перечня тем исследовательских работ на основе анализа степени изученности тех или иных вопросов из жизни родного края;
  •   оказание помощи учащимся в выборе тем для исследований;
  •   составление рабочих программ исследований;
  •   текущее руководство, методическая, организационно-техническая помощь, постоянное консультирование учащихся;
  •   контроль выполнения основных этапов исследовательских работ;
  •   методическая и организационно-техническая помощь в составлении отчетов об ученической исследовательской работе, в изготовлении наглядных пособий;
  •   выработка рекомендаций по применению результатов ученической исследовательской работы в учебно-воспитательном процессе;
  •   оказание помощи исполнителям исследовательских работ в подготовке к участию в научных конференциях, олимпиадах и конкурсах творческих работ;
  •   оказание помощи ученикам в публикации результатов выполненных исследований и дальнейшей исследовательской деятельности.
        Обязательным условием успешной реализации учебно-исследовательской работы учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя - научиться быть консультантом. Трудно удержаться от подсказок. Но важно в ходе консультаций, совместной работы только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Следовательно, работу необходимо выстраивать так, чтобы у школьника возникали вопросы и необходимость поиска ответов на них. Необходимо помнить, что исследовательская работа требует максимальной самодисциплины и самостоятельности от учащегося-исследователя. Так же должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Для успешного выполнения учебно-исследовательской работы обучающийся, приступая к исследованию, должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области исследования.
        Для полного понимания роли учебно-исследовательской деятельности в общем образовательном процессе необходимо рассматривать данную работу с двух позиций: позиции обучающегося и позиции педагога.
        Учебно-исследовательская деятельность, с точки зрения обучающегося, – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
        Учебно-исследовательская деятельность, с точки зрения учителя, – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:  
  •  проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
  •   целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
  •   самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
  •   представлению результатов своей деятельности и хода работы;
  •   презентации в различных формах, с использованием специально подготовленных продуктов проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
  •   поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
  •   практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
  •   выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
  •   проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
       Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.
  •   1 этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.
  •   2 этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.
  •   3 этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.
  •   4 этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) - равноправные партнеры. На этом этапе учащиеся и учитель анализируют причины неудач, выбранные пути решения.
       Наиболее типичные ошибки при подготовке учебно-исследовательской работы: 
  •  замена исследовательской работы рефератом, т.е. обзором различных научных произведений;
  •   замена исследования работой компилятивного характера, т.е. соединением логично выстроенных в одно целое отрезков из разных научных текстов;
  •   отсутствие законченности в работе, что обусловливается отсутствием систематического подхода к исследовательской деятельности. Вместо рассчитанной на долговременный срок работы иногда в спешном порядке на конференцию представляется текст, созданный в кратчайшие сроки по методу «штурмовщины»;
  •   неспособность учащегося грамотно вести дискуссию по защите результатов своего исследования и отвечать на вопросы аудитории, что часто является признаком отсутствия этапа предварительного обсуждения на школьном уровне;
  •   несоблюдение правил и приемов оформления научного текста;
  •   большинство затруднений, особенно в начале исследовательской деятельности, обусловлены прежде всего непониманием природы как исследовательского, так и реферативного сочинения.
        3. Методика реализации учебно-исследовательской работы учащихся
        Подготовка и проведение учебно-исследовательской работы предполагает наличие ряда взаимосвязанных и взаимозависимых этапов, реализуемых в определённой логической последовательности.
        Этап 1. Определение объектной области, объекта и предмета
        Исследование, в отличие от повседневного опытного познания, носит систематический и целенаправленный характер. Поэтому важной задачей является четкое определение сферы научно-исследовательской деятельности - ее объекта и предмета, своеобразной «системы координат» исследования. Работа над любым исследованием начинается с определения названной «системы». Ее составляют три элемента: «объектная область», «объект» и «предмет» исследования. Этот этап предшествует выбору темы исследования. Дадим краткие определения каждого из элементов «системы».
        Объектная область исследования – это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. В школьной практике она может соответствовать той или иной учебной дисциплине, например, математике, биологии, литературе, физике и т.д.
        Объект исследования – это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект – это своеобразный носитель проблемы – то, на что направлена исследовательская деятельность. Так же объект можно определять как совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации. Объект предлагается обозначать через технологии, теории, практики, проектирование.
        С понятием объекта тесно связано понятие предмета исследования. Предмет исследования – это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым (совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта). Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, устанавливают границы научного поиска; в каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Именно предмет исследования определяет тему работы. Предмет исследования связывается с терминами и словосочетаниями за счет чего-то, с использованием, в условиях, с учетом.
         Границы между объектной областью, объектом, предметом условны, подвижны. То, что в одном случае является объектом исследования, в другом – может стать объектной областью: то, что было в данном случае объектом, в ином случае предстает в качестве предмета исследования.
         Этап 2. Выбор темы, выявление проблемы и обоснование актуальности исследования
         Тема – еще более узкая сфера исследования в рамках предмета. Выбор темы для многих является весьма трудным этапом. Часто учащиеся выбирают слишком масштабные или сложные темы. Такие темы могут оказаться непосильными для их раскрытия в рамках учебного исследования. Возможен и такой случай, когда учащийся в силу тех или иных причин выбирает тему, давно ставшую «общим местом» или являющуюся «неизвестной землей» лишь для еще не вполне осведомленного начинающего исследователя. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.
          Тема – ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы.
          Чтобы облегчить процесс выбора темы, попытаемся выделить основные критерии: 
  •  желательно, чтобы тема представляла интерес для учащегося не только на данный, текущий момент, но и вписывалась в общую перспективу профессионального развития ученика, т.е. имела непосредственное отношение к предварительно выбранной им будущей специальности;
  •   очень хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения ее учеником. В какой-то мере это может напомнить традиционные отношения «мастер – ученик»;
  •   тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература. Примером реализуемой темы может служить тема «Особенности мхов и лишайников городской лесопарковой зоны». Заявленная тема не требует труднодоступных приборов или сложных полевых условий.
         Не менее важно с самого начала правильно сформулировать тему. Ведь тема – это своего рода визитная карточка исследования. Сразу оговоримся, что такая формулировка будет носить не окончательный, а предварительный характер. Здесь также целесообразно вспомнить о некоторых традиционных требованиях: тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.
         Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и еще не исследованного, т.е. процесс развития научного познания. Вследствие этой причины очень ответственным этапом в подготовке исследования становится этап обоснования актуальности темы.
         Поиск формулировки темы работы, как правило, вызывает дискуссию. Слишком широко сформулированная тема создает барьеры, дает лишний повод усомниться в теме и наличии должного решения проблемы. С другой стороны, в темах, сформулированных предельно узко, трудно получить результаты и сделать выводы. Нежелательно формулировать темы, в которых содержатся слова вопросы, проблемы, исследование, изучение, анализ из-за неопределенности, расплывчатости, неясности, в какой степени будут разрешены задачи и проблемы. Не стоит допускать в заглавии работы штампы: анализ некоторых вопросов, к вопросу о, к изучению, материалы к. Если исследователь хочет конкретизировать заглавие своей работы, можно дать краткий подзаголовок.
         Обоснование актуальности – это объяснение необходимости изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования – обязательное требование к любой работе. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и необходимости проверки новых методов и т.п.
         Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке, и здесь главную помощь учащемуся оказывает его научный руководитель, ориентирующий начинающего исследователя в степени проработанности той или иной проблемы, в соответствии с чем, и будет выбираться тема работы. Освещение актуальности, как и формулировка темы, не должно быть многословным. Не нужно начинать ее описание издалека. Одной страницы, чтобы показать главное, вполне достаточно.
         Обосновывая актуальность избранной темы, следует указать, почему именно она и именно на данный момент является актуальной. Здесь желательно кратко осветить причины, по которым изучение этой темы стало необходимым и что мешало ее раскрытию раньше, в предыдущих исследованиях.
         Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования. Когда и почему возникает проблема? Как правило, ее появление связано с тем, что существующее научное знание уже не позволяет решать новые задачи, познавать новые явления, объяснять ранее неизвестные факты или выявлять несовершенство прежних способов объяснения, признанных фактов и эмпирических закономерностей. Таким образом, можно представить проблему как некую противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения. Разрешение этого противоречия самым непосредственным образом связано с практической необходимостью. Это значит, что, обращаясь к той или иной проблеме, исследователю нужно четко представить, на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы.
         Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем в исследовании очень важны. Она определяет стратегию исследования, направление научного поиска.
         Этап 3. Выявление и анализ источников информации
         Поначалу может сложиться впечатление, что источники информации по теме – это некое безграничное пространство, в котором невозможно обнаружить какие-либо ориентиры. Это затруднение будет достаточно легко преодолено, если вы выберете верный метод ознакомления с источниками. Освоенный алгоритм работы позволит вам в дальнейшем свободно ориентироваться в источниках информации по избранной вами теме. Начинать целесообразно с самостоятельной работы по составлению библиографического списка источников по теме.
         Вместе с тем, необходимо помнить, что существует великое множество видов документов, которые могут содержать важную для исследователя информацию и ученикам необходимо иметь о них представление. Видовое многообразие документов представлено в части 5 данных рекомендаций «Общее документоведение. Виды документов».
         Общие рекомендации по работе с источниками
         1. Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам. Лучше начинать с работ так называемого общего характера, т.е. таких работ, из которых можно получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск узкоспециального материала. В первую очередь следует ознакомиться с учебниками по соответствующей теме работы дисциплине. Здесь собрана и обобщена базовая информация по вопросу. В конце глав учебников обычно публикуются ориентировочные списки литературы, что может помочь в поиске и составлении собственного списка по вашей конкретной теме. Кроме этого, в учебниках указываются основные монографии по вопросу, знакомство с которыми станет следующим этапом изучения литературы.
        2. Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть различными типами чтения, предполагающими различную степень глубины проникновения в материал
        А) Просмотровое чтение желательно использовать в тех случаях, когда требуется познакомиться с общим содержанием книги, ее глав или параграфов, автором произведения. При этом обычно читается титульный лист, оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложения. Совсем не обязательно тщательно изучать весь предварительный список литературы, среди которой будут монографии, статьи, тезисы, сборники, научные журналы. Как правило, это значительно замедляет процесс освоения текстов и тормозит исследование на его начальном этапе. Поэтому важно научиться свободно оперировать различными приемами работы с текстом.
        Здесь желательно ориентироваться в структуре издания.
        Вот лишь ее некоторые характерные элементы с соответствующими им функциями:
  •   заголовок в научной литературе указывает на тему;
  •   аннотация расположена на обороте титульного листа и представляет содержание работы;
  •   оглавление содержит план изложения темы, является своего рода путеводителем по книге. Оно знакомит с проблематикой работы, ее общей структурой и дает возможность быстрого поиска информации;
  •   предисловие излагает задачи, поставленные автором; более подробно характеризует структуру издания и ориентирует в ней читателя. Оно предваряет изложение основного материала и дает установку на его восприятие;
  •   послесловие подводит итог, сообщает краткие выводы исследования;
  •   справочный материал дает комментарий к понятиям, терминам, фактам которые нуждаются в пояснении.
       Уже этой информации будет достаточно, чтобы решить, насколько необходим для конкретной работы тот или иной текст.
       Б) Ознакомительное (выборочное) чтение поможет в поиске ответов на определенные вопросы по нескольким источникам и для сравнения и сопоставления найденной информации, выработки своей собственной точки зрения.
       В) Изучающее чтение – это активный вид подробного чтения. Он предполагает, что вы читаете внимательно, останавливаясь и обдумывая информацию. Данный вид чтения требует последовательного изучения материала по параграфам, главам, частям. Заключительный этап содержит в себе и обучающий момент: здесь формируется умение критически воспринимать информацию.
       Цель изучающего чтения – получение необходимой информации; понимание логики доказательств; поиск ответов на поставленные перед вами вопросы.
       3. Фиксирование нужной информации. Целесообразно посоветовать создавать своеобразный «банк данных» по теме своей работы. Важно делать выписки всего, что может пригодиться в научной работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Это можно делать либо в форме карточек, либо в отдельной тетради. Здесь можно использовать самые различные методы работы. Их существует множество. Следует лишь верно выбрать именно тот, который лучше всего соответствует индивидуальным особенностям, темпу мышления, объему памяти, широте ассоциативных связей:
  •   можно, читая научные тексты, делать выписки в виде конспектов;
  •   для кого-то удобнее фиксировать уже переработанный материал;
  •   для третьих – выписывать исключительно цитаты.
        При изучении литературы не следует стремиться к заимствованию материала. Будет правильнее сопоставить, проанализировать найденную информацию. Ведь основой для получения нового знания должны служить не чьи-то, а собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с чужими работами как отклик на них.
        Этап 4. Определение гипотезы, формулировка цели и задач
        Уточнив тему, исследователь может приступать к выработке гипотезы. Это один из самых ответственных моментов работы над исследованием. Сначала обратимся к определению самого понятия. В переводе с древнегреческого гипотеза значит «основание, предположение». В современной научной практике гипотеза определяется как научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Гипотеза – выраженное в понятиях предположение, имеющее своей целью предварительное объяснение какому-либо факту.
        Гипотеза должна удовлетворять ряду требований: 
  •  быть проверяемой;
  •   содержать предположение;
  •   быть логически непротиворечивой;
  •   соответствовать фактам.
        При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: «если…, то…»; «так..-, как …»; «при условии, что…», т.е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей. Процесс формулирования гипотезы не является одномоментным актом. Вначале лучше составить ее рабочий вариант – как первичное, временное предположение, служащее систематизации материала. После накопления значительного количества фактического материала рабочий вариант гипотезы уточняется, видоизменяется и приобретает вид окончательной научной гипотезы.
        Вслед за выработкой гипотезы начинается следующий этап подготовки к исследованию – определение его цели и задач. Точнее, не начинается, а продолжается, так как выработка цели и задач происходит уже в ходе разработки гипотезы.
        В общем виде цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотезы. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах исследования. Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Выделим наиболее типичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций.
       Формулировку цели исследования также можно представить различными способами – традиционно употребляемыми в научной речи клише. Приведем примеры некоторых из них. Можно поставить целью:
  •   выявить…;
  •   установить…;
  •   обосновать…;
  •   уточнить…;
  •   разработать… .
       Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Задача исследования – это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования.
       Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта.
       Вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития.
       Третья – со способностями преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки.
       Четвертая – с выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом.
       Этап 5. Выбор методов исследования
       Как показывает учебная практика, на первых порах овладения навыками научной работы школьникам прежде всего недостает как опыта для ее организации, так и опыта использования различных методов научного познания и применения традиционных для научной практики логических законов и правил.
       Метод – это способ достижения цели исследования. Уже отсюда очевидна решающая роль метода в успехе той или иной исследовательской работы. Ясно, что от выбора метода зависит сама возможность реализации исследования – его проведения и получения определенного результата.
       Методы научного познания – средство познания, способ воспроизведения действительности в нашем сознании, т.е. система принципов и правил практической и теоретической деятельности. Чем более общим является закон, лежащий в основе метода, тем более общим является и сам метод.
       Выделяют следующие уровни методов. Во-первых, предельно общие методы, т.е. те, которые выходят за рамки науки: например, такие мысленные операции как синтез, анализ, умозаключение и т.п. К общим методам относится и диалектическая логика, которая применяется как в научном, так и в других видах познания, являясь самым общим методом вообще, а, следовательно, и в науке. Во-вторых, методы, которые применяются только в научном познании, т.е. во всех науках. Общенаучными методами являются, например, такие как: наблюдение, эксперимент, моделирование, аксиоматический метод и т.д. В-третьих, частнонаучные методы, которые применяются в отдельных науках или в группе наук. Например, закон сохранения энергии применяется и в физике, и в химии, и в какой-то мере в биологии, но применение его в социальных науках, в психологии - уже теряет смысл. В рамках отдельных наук применяются, например, метод меченых атомов — в физике, метод опроса и анкетирования — в социологии и т.п. В-четвертых, методики, применяемые для решения специфических задач в данной конкретной области определенной науки. Их применение зависит от той или иной ситуации, ее особенностей, того или иного эксперимента, теории и т.д. Методы всех уровней характеризуются определенными свойствами, среди которых можно выделить следующие: ясность или общепонятность; детерминированность или отсутствие произвола в применении соответствующих регулятивных принципов, что, в частности, обеспечивает обучаемость данным методам; подчиненность определенной цели, задаче; результативность или способность обеспечивать достижения намеченной цели; надёжность.
       Общепринятой классификации общенаучных методов и приемов нет; она проводится по самым разным основаниям. Наиболее удачным представляется подход, в соответствии с которым в структуре общенаучных методов и приемов выделяются три уровня: эмпирические, теоретические и общелогические.
       Методы эмпирического исследования
       1. Наблюдение — целенаправленное изучение предметов, опирающееся в основном на данные органов чувств (ощущения, восприятия, представления). В ходе наблюдения мы получаем знания не только о внешних сторонах объекта познания, но — в качестве конечной цели — о его существенных свойствах и отношениях.
       Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным различными приборами и техническими устройствами (микроскопом, телескопом, фото- и кинокамерой и др.). С развитием науки наблюдение становится все более сложным и опосредованным.
       Основные требования к научному наблюдению: однозначность замысла; наличие системы методов и приемов; объективность, т.е. возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо с помощью других методов (например, эксперимента).
       Обычно наблюдение включается в качестве составной части в процедуру эксперимента. Важным моментом наблюдения является интерпретация его результатов.
       Познавательным итогом наблюдения является описание — фиксация средствами естественного и искусственного языка исходных сведений об изучаемом объекте: схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и т.д. Наблюдение тесно связано с измерением, которое есть процесс нахождения отношения данной величины к другой однородной величине, принятой за единицу измерения. Результат измерения выражается числом.
       Особую трудность наблюдение представляет в социально-гуманитарных науках, где его результаты в большей мере зависят от личности наблюдателя, его жизненных установок и принципов, его заинтересованного отношения к изучаемому предмету.
       2. Эксперимент — активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях. Таким образом, в эксперименте объект или воспроизводится искусственно, или ставится в определенным образом заданные условия, отвечающие целям исследования. В ходе эксперимента изучаемый объект изолируется от влияния побочных, затемняющих его сущность обстоятельств и представляется в «чистом виде». При этом конкретные условия эксперимента не только задаются, но и контролируются, модернизируются, многократно воспроизводятся.
       Основные особенности эксперимента:  
  1.  более активное (чем при наблюдении) отношение к объекту, вплоть до его изменения и преобразования;
  2.    многократная воспроизводимость изучаемого объекта по желанию исследователя;
  3.    возможность обнаружения таких свойств явлений, которые не наблюдаются в естественных условиях;
  4.    возможность рассмотрения явления в «чистом виде» путем изоляции его от усложняющих и маскирующих его ход обстоятельств или путем изменения, варьирования условий эксперимента;
  5.    возможность контроля за «поведением» объекта исследования и проверки результатов.
       Основные стадии осуществления эксперимента: планирование и построение, контроль; интерпретация результатов.
       Эксперимент имеет две взаимосвязанных функции: опытная проверка гипотез и теорий, а также формирование новых научных концепций. В зависимости от этих функций выделяют эксперименты: исследовательские (поисковые), проверочные (контрольные), воспроизводящие, изолирующие и т.п.
       3. Сравнение — познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются качественные и количественные характеристики предметов.
       Сравнить — это сопоставить одно с другим с целью выявить их соотношение. Простейший и важный тип отношений, выявляемых путем сравнения, — это отношения тождества и различия. Следует иметь в виду, что сравнение имеет смысл только в совокупности «однородных» предметов, образующих класс. Сравнение предметов в классе осуществляется по признакам, существенным для данного рассмотрения, при этом предметы, сравниваемые по одному признаку, могут быть несравнимы по другому. Этот метод позволяет выявить и сопоставить уровни в развитии изучаемого явления, происшедшие изменения, определить тенденции развития.
       Методы теоретического исследования
       1. Формализация — отображение содержательного знания в знаково-символическом виде. Формализация базируется на различении естественных и искусственных языков. Выражение мышления в естественном языке можно считать первым шагом формализации. Естественные языки как средство общения характеризуются многозначностью, многогранностью, гибкостью, неточностью, образностью и др. Это открытая, непрерывно изменяющаяся система, постоянно приобретающая новые смыслы и значения.
       Дальнейшее углубление формализации связано с построением искусственных (формализованных) языков, предназначенных для более точного и строгого выражения знания, чем естественный язык, с целью исключить возможность неоднозначного понимания — что характерно для естественного языка (язык математики, логики, химии и др.).
       Символические языки математики и других точных наук преследуют не только цель сокращения записи — это можно сделать с помощью стенографии. Язык формул искусственного языка становится инструментом познания. Он играет такую же роль в теоретическом познании, как микроскоп и телескоп в эмпирическом познании. Именно использование специальной символики позволяет устранить многозначность слов обычного языка. В формализованных рассуждениях каждый символ строго однозначен.
       При формализации рассуждения об объектах переносятся в плоскость оперирования со знаками (формулами). Отношения знаков заменяют собой высказывания о свойствах и отношениях предметов. Главное в процессе формализации состоит в том, что над формулами искусственных языков можно производить операции, получать из них новые формулы и соотношения.
       2. Аксиоматический метод — один из способов дедуктивного построения научных теорий, при котором:
  1.   формулируется система основных терминов науки (например, в геометрии Эвклида — это понятия точки, прямой, угла, плоскости и др.);
  2.   из этих терминов образуется некоторое множество аксиом (постулатов) — положений, не требующих доказательств и являющихся исходными, из которых выводятся все другие утверждения данной теории по определенным правилам (например, в геометрии Эвклида: «через две точки можно провести только одну прямую»; «целое больше части»);
  3.   формулируется система правил вывода, позволяющая преобразовывать исходные положения и переходить от одних положений к другим, а также вводить новые термины (понятия) в теорию;
  4.   осуществляется преобразование постулатов по правилам, дающим возможность из ограниченного числа аксиом получать множество доказуемых положений — теорем.
       Все понятия теории (обычно это дедуктивные), кроме первоначальных, вводятся посредством определений, выражающих их через ранее введенные понятия.
      3. Гипотетико-дедуктивный метод. Его сущность заключается в создании системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых, в конечном счете, выводятся утверждения об эмпирических фактах.
      Этот метод тем самым основан на выведении (дедукции) заключений из гипотез и других посылок, истинное значение которых неизвестно. Поэтому заключения тут носят вероятностный характер. Такой характер заключения связан еще и с тем, что в формировании гипотезы участвует и догадка, и интуиция, и воображение, и индуктивное обобщение, не говоря уже об опыте, квалификации и таланте ученого. А все эти факторы почти не поддаются строго логическому анализу.
       Общая структура гипотетико-дедуктивного метода (или метода гипотез):
  •  Ознакомление с фактическим материалом, требующим теоретического объяснения, и попытка такового с помощью уже существующих теорий и законов.
      Если нет, то:
  • Выдвижение догадки (предположения) о причинах и закономерностях данных явлений с помощью многих логических приемов.
  •   Оценка серьезности предположений и отбор из множества догадок наиболее вероятной.
  •  При этом гипотеза проверяется на: а) логическую непротиворечивость; б) совместимость с фундаментальными теоретическими принципами данной науки (например, с законом сохранения и превращения энергии). 
  •  Однако следует иметь в виду, что в периоды научных революций рушатся именно фундаментальные принципы и возникают «сумасшедшие идеи», не выводимые из этих принципов.
  •  Выведение из гипотезы (обычно дедуктивным путем) следствий с уточнением ее содержания.
  •   Экспериментальная проверка выведенных из гипотезы следствий. Тут гипотеза или получает экспериментальное подтверждение, или опровергается. Однако подтверждение не гарантирует ее истинности в целом (или  ложности).
      С логической точки зрения гипотетико-дедуктивный метод представляет собой иерархию гипотез, степень абстрактности и общности которых увеличивается по мере удаления от эмпирического базиса.
      Общелогические методы познания
       1. Анализ (греч. — разложение) — разделение объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения. Применяется как в реальной (практика), так и в мыслительной деятельности. Виды анализа: механическое расчленение; определение динамического состава; выявление форм взаимодействия элементов целого; нахождение причин явлений; выявление уровней знания и его структуры и т.п.
       2. Синтез (греч. — соединение) — объединение — реальное или мысленное — различных сторон, частей предмета в единое целое. Синтез — это не произвольное, эклектическое соединение «выдернутых» частей, «кусочков» целого, а диалектическое целое с выделением сущности. Результатом синтеза является совершенно новое образование, свойства которого не есть только внешнее соединение свойств компонентов, но также и результат их внутренней взаимосвязи и взаимозависимости.
       3. Абстрагирование. Абстракция (лат. — отвлечение):
  1. сторона, момент, часть целого, фрагмент действительности, нечто неразвитое, одностороннее, фрагментарное (абстрактное);
  2.  процесс мысленного отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого явления, с одновременным выделением интересующих познающего субъекта в данный момент свойств (абстрагирование);
  3.  результат абстрагирующей деятельности мышления (абстракция в узком смысле).
       Выяснение того, какие из рассматриваемых свойств являются существенными, а какие второстепенными, — главный вопрос абстрагирования. В ходе своего исторического развития наука восходит от одного уровня абстрактности к другому - более высокому. Существуют различные виды абстракций:
  1.  Абстракция отождествления, в результате которой выделяются общие свойства и отношения изучаемых предметов (от остальных свойств при этом отвлекаются).
  2.  Изолирующая абстракция — акты «чистого отвлечения», выделяются некоторые свойства и отношения, которые начинают рассматриваться как самостоятельные индивидуальные предметы («абстрактные предметы» — «доброта», «белизна»).
  3.  Абстракция актуальной бесконечности в математике — когда бесконечные множества рассматриваются как конечные. Тут исследователь отвлекается от принципиальной невозможности зафиксировать и описать каждый элемент бесконечного множества, принимая такую задачу как решенную.
  4.  Абстракция потенциальной осуществимости — основана на том, что может быть осуществлено любое, но конечное число операций в процессе математической деятельности.
        4. Идеализация чаще всего рассматривается как специфический вид абстрагирования. Идеализация — это мысленное конструирование понятий об объектах, не существующих и не осуществимых в действительности, но таких, для которых имеются прообразы в реальном мире.
         В результате идеализации образуется такая теоретическая модель, в которой характеристики и стороны познаваемого объекта не только отвлечены от фактического эмпирического материала, но и путем мысленного конструирования выступают в более резко и полно выраженном виде, чем в самой действительности.
         Примерами понятий, являющихся результатом идеализации, являются такие понятия, как «точка» — невозможно найти в реальном мире объект, представляющий собой точку.
         5. Обобщение — процесс установления общих свойств и признаков предметов. Тесно связано с абстрагированием. Гносеологической основой обобщения являются категории общего и единичного.
         Всеобщее (общее) — философская категория, отражающая сходные, повторяющиеся черты и признаки, которые принадлежат нескольким единичным явлениям или всем предметам данного класса.
         Общее неотрывно от единичного (отдельного) как своей противоположности, а их единство — особенное. Единичное (индивидуальное, отдельное) — философская категория, выражающая специфику, своеобразие именно данного явления (или группы явлений одного и того же качества), его отличие от других. Обобщить их нельзя.
         6. Индукция (лат. — наведение) — логический прием исследования, связанный с обобщением результатов наблюдений и экспериментов и движением мысли от единичного к общему.
         В индукции данные опыта «наводят» на общее, индуцируют его. Поскольку опыт всегда бесконечен и неполон, то индуктивные выводы всегда имеют проблематичный (вероятностный) характер. Индуктивные обобщения обычно рассматривают как опытные истины или эмпирические законы.
         7. Дедукция (лат. — выведение):
         а) переход в процессе познания от общего к единичному (частному); выведение единичного из общего;
         б) процесс логического вывода, т.е. перехода по тем или иным правилам логики от некоторых данных предложений — посылок к их следствиям (заключениям).
         Аналогия не дает достоверного знания: если посылки рассуждения по аналогии истинны, это еще не значит, что и его заключение будет истинным.
         8. Моделирование. Умозаключения по аналогии, понимаемые предельно широко, как перенос информации об одних объектах на другие, составляют гносеологическую основу моделирования — метода исследования объектов на их моделях.
         Модель (лат. — мера, образец, норма) — в логике и методологии науки — аналог определенного фрагмента реальности, порождения человеческой культуры, концептуально-теоретических образов и т.п. — оригинала модели.
         Между моделью и оригиналом должно существовать известное сходство (отношение подобия): физических характеристик, функций; поведения изучаемого объекта и его математического описания; структуры и др. Именно это сходство и позволяет переносить информацию, полученную в результате исследования модели, на оригинал.
         9. Системный подход – совокупность общенаучных методологических принципов (требований), в основе которых лежит рассмотрение объектов как систем.
         Система (греч. — целое) — общенаучное понятие, выражающее совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и со средой, образующих определенную целостность, единство.
         Любая система представляет собой множество разнообразных элементов, обладающих структурой и организацией.
         Структура: а) совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе; б) относительно устойчивый способ (закон) связи элементов того или иного сложного целого.
         Специфика системного подхода определяется тем, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину.
         К числу основных требовании системного подхода относятся следующие: 
  •  а) выявление зависимости каждого элемента от его места и функций в системе с учетом того, что свойства целого несводимы к сумме свойств его элементов;
  •  б) анализ того, насколько поведение системы обусловлено как особенностями ее отдельных элементов, так и свойствами ее структуры;
  •  в) исследование механизма взаимозависимости, взаимодействия системы и среды;
  •  г) изучение характера иерархичности, присущего данной системе;
  •  д) обеспечение множественности описаний с целью многоаспектного охвата системы;
  •  е) рассмотрение динамизма системы, представление ее как развивающейся целостности.
       10. Вероятностные методы — основаны на учете действия множества случайных факторов, которые характеризуются устойчивой частотой. Это и позволяет вскрыть необходимость, которая «пробивается» через совокупное действие множества случайностей.
       Вероятностные методы опираются на теорию вероятностей, которую зачастую называют наукой о случайном, а в представлении многих ученых вероятность и случайность практически нерасторжимы. Есть даже утверждение о том, что ныне случайность предстает как «самостоятельное начало мира, его строения и эволюции». Категории необходимости и случайности отнюдь не устарели, напротив — их роль в современной науке неизмеримо возросла.
       Этап 6. Оформление научно-исследовательской работы
       Принято считать, что оформление – незначительный, чисто формальный этап создания рукописи научного исследования. Вместе с тем, оформление результатов исследования – один из самых трудоемких этапов работы.
       Существуют определённые правила оформления научной работы. Это является очень важным, поскольку данные правила действуют во всей науке, а единые требования приучают ребёнка следовать общепринятым правилам, дисциплинируют, вырабатывают аккуратность и воспитывают чувство ответственности. Школьнику необходимо понимание того, что научная работа пишется для того, чтобы её читали другие. Кроме того, если работа будет принимать участие в конкурсе, то ошибки и небрежности в оформлении могут повлиять на оценку работы, даже при условии её содержательной ценности.
       Учебно-исследовательская работа включает следующие элементы:  
  1.   Титульный лист. (Первый лист.)
  2.   Содержание, оглавление или план. (Второй лист.)
  3.   Введение. (Третий лист или несколько листов.) При этом перечисленные листы не нумеруются.
  4.   Главы работы.
  5.   Заключение.
  6.   Список источников и литературы.
  7.   Приложения.
  8.   Ссылки.
       Вся работа оформляется в формате Word, шрифт 14, Times New Roman, одинарный или полуторный интервал.Вся работа оформляется в формате Word, шрифт 14, Times New Roman, одинарный или полуторный интервал.
       Общая характеристика элементов учебно-исследовательской работы.
       Титульный лист должен содержать сведения об учебном заведении (ведомственная принадлежность, название), ФИО учащегося – автора работы, ФИО научного руководителя, тему работы, год написания. Титульный лист оформляется строго по образцу. Страницы работы нумеруются. Размер и вид шрифта, поля – в соответствии с требованиями.
        Обычно приняты следующие параметры страницы: формат А4 (210х297); ориентация книжная; поля страницы: верхнее – 2,8; нижнее – 2,4; левое – 3; правое – 1,5; нумерация страниц – по центру, в верху.
        Шрифт – Times New Roman, 12 пунктов, обычный. Выравнивание по ширине страницы. Абзацный отступ 1,27 (5 знаков). Интервал полуторный.
        Текст размещается на одной стороне листа.
        Нумерация начинается по порядку с титульного листа (цифру номера на нем и «Содержании» не ставят), на следующем листе за содержанием ставят цифру – 3 и т.д.
        Содержание, оглавление, план содержит главы, параграфы, приложения. План должен давать чёткое представление о структуре работы.
        Введение обычно составляет 1-3 страницы, дающие информацию о выборе темы, её обосновании, о предпосылках к написанию работы.
        Главы могут делиться на отдельные части (параграфы). Главы имеют нумерацию. Каждая глава начинается с нового листа. В главах размещается основное содержание работы.
        Введение, главы, заключение, выводы следует начинать с новой страницы.
        Примерный объем работы: для младших школьников – 10-15 стр.; для средних и старших – 15-20 стр. Допускается увеличение объема работы, но не в два раза.
        Заголовки глав и параграфов выравниваются по центру, форматируются жирным шрифтом, 14 пт. При этом слово «Глава» перед номером НЕ пишется.
        Нумерация глав выполняется арабскими цифрами. Параграфы нумеруются арабскими цифрами через точку, например, 1.1; 1.2 и т.д. Первая цифра обозначает номер главы, вторая – номер параграфа.
        В конце заголовка точка не ставится. Если заголовок состоит из нескольких предложений, то точка не ставится в конце последнего предложения.
        Заключение обычно составляет 1-2 страницы, содержит обобщения по работе, выводы автора.
        Список источников и литературы содержит информацию обо всех цитируемых текстах и источниках. Список должен быть оформлен в соответствии с требованиями ГОСТа, принятыми в нашей стране. Нумерация должна быть сплошной, список литературы расположен строго по алфавиту. При использовании Интернет-ресурсов необходима ссылка с указанием автора материала и его названия.
        Приложения к работе содержат схемы, фотографии, таблицы, иллюстрации. Приложение – это часть текста научного исследования, имеющая дополнительное (обычно справочное) значение, необходимое для более полного освещения темы. Оно размещается после основного текста. По содержанию среди приложений различают копии документов, статистические материалы и т.п. По форме они представляют собой тексты, графики, карты, таблицы и др.
        Ссылки или сноски обязательно должны быть при цитировании или упоминании книг или статей других авторов.
        Еще одна особая часть основного текста – это примечания. Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри текста различным образом:
  •  а) в круглых скобках;
  •  б) подстрочно (оформляются как сноски);
  •  в) после параграфов или глав.
       Что может быть примечанием? Например:
  •  определение терминов или устаревших слов;
  •  справочная информация о лицах, событиях, произведениях;
  •  перевод иностранных слов и предложений;
  •  пояснения основного текста;
  •  примечания помещаются в основной текст в виде сноски.
        Рисунки к исследовательской работе размещаются в целях придания излагаемому материалу ясности, конкретности, образности. Рисунки лучше размещать сразу же после первого упоминания о них в контексте работы. Если после упоминания о рисунке оставшееся место на странице не позволяет его разместить, то рисунок можно разместить на следующей странице. Таблицы, как и рисунки, располагаются после первого упоминания о них в тексте работы. Если таблицы непосредственно не связаны с текстом, то их можно располагать в приложении. Все таблицы должны иметь заголовки, которые кратко характеризуют содержание табличных данных.
        Цитаты в тексте работы (во всех вариантах) обязательно заключаются в кавычки. На каждую цитату следует давать указание источника. После сведения частей работы в единое целое рекомендуется провести сплошную нумерацию сносок. При изложении концепции какого-либо автора можно обходиться и без цитат. В этом случае основные мысли автора описываются в точном соответствии с оригиналом по смыслу. Но и в этом случае обязательно делать сноску на источник.
        Этап 7. Защита результатов исследования
        После окончания исследования, оформления полученных результатов, прочтения и одобрения ее руководителем наступает последний этап – защита (представление).
        Следует помнить, что на все выступление отводится не более 5-7 мин. По регламенту можно рассчитывать дополнительно на 1-2 мин, но не более. Ни о теме (ее уже объявили), ни о том, что было прочитано (список литературы), говорить не следует. Защита ни в коем случае не должна сводиться к пересказу всего содержания работы. Если вы не сумели заинтересовать аудиторию за отведенное по регламенту время, его продление только усилит непонимание и раздражение слушателей.
        Подготовку доклада лучше всего начать с продумывания его структуры. Четкое и ясное представление о работе у самого докладчика – залог понимания его аудиторией. Доклад можно разделить на три части, состоящие из отдельных, но связанных между собой блоков.
        Первая часть, по сути, кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи исследования и указываются его основные методы. Для того чтобы ваш доклад вызвал интерес аудитории, очень важно правильно настроить слушателей с самого начала вашего выступления. Существует несколько способов привлечения внимания аудитории, вот некоторые из них: вы можете начать выступление с приведения примера, интересной цитаты, образного сравнения предмета выступления с конкретным явлением, с истории, случая, задания проблемы или оригинального вопроса.
        Во второй части, самой большой по объему, вам нужно представить содержание глав. Особое внимание слушающие обращают на итоги проведенного исследования, на личный вклад в него автора. При изложении основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, видеоролики, слайды, видеофильмы. Демонстрируемые материалы должны оформляться так, чтобы они не перегружали выступление и были видны всем присутствующим в аудитории.
        Особое внимание следует обратить на речь докладчика. Она должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, выразительной. Если докладчик старается говорить быстро, проглатывая окончания слов, тихо, невнятно, то качество его выступлении снижается. Спокойное, последовательное и хорошо аргументированное изложение материала импонирует слушателям. Но использование научного стиля отнюдь не означает пренебрежение к использованию образных сравнений, контрастов, необычных фактов, позволяющих удерживать внимание аудитории.
        После того как докладчик закончил свое выступление, присутствующая аудитория обычно задаёт вопросы. При ответах на вопросы не забудьте о нескольких простых правилах. Если заданный вопрос выходит за рамки вашего исследования, не стоит на ходу придумывать ответ. Вполне допустимо сказать, что это не было предметом вашего исследования или что это планируется исследовать на следующем этапе. Таким образом, вы только поддержите образ вдумчивого исследователя. Очень важным условием ответа на вопрос является правильное понимание того, что именно спрашивают. Поэтому будет целесообразно уточнить вопрос и, согласовав понимание вопроса, отвечать на него. В противном случае есть опасность, что вы отвечаете не на вопрос, который вам задали, а на свою версию этого вопроса.
         4. Оценка эффективности организации и реализации учебно-исследовательской деятельности школьников
         Ведя речь об оценке эффективности организации и реализации учебно-исследовательской деятельности, необходимо напомнить, какие цели изначально ставились:  
  •   привить ученику исследовательские навыки;
  •   повысить мотивацию в изучении предметной сферы;
  •   развить личность исследователя и помочь его самоопределению.
         Оценить эффективность осуществлённой деятельности – это и значит определить, достигнуты ли эти цели. Детализируя названные направления, мы получим критерии оценки.
         Педагогу целесообразно оценивать следующее:  
  •   степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
  •   степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
  •   практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
  •   количество новой информации использованной для выполнения проекта;
  •   степень осмысления использованной информации;
  •   уровень сложности и степень владения использованными методиками;
  •   оригинальность идеи, способа решения проблемы;
  •   осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
  •   уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;
  •   владение самоанализом работы;
  •   творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
  •   социальное и прикладное значение полученных результатов.
         Необходимо принимать во внимание то, что подход к выбору критериев может иметь весьма существенные отличия. Особенно это обращает на себя внимание при выходе представления работы за рамки школьных мероприятий.
         Так, например, критерии оценки могут быть такими:
  •  грамотность постановки цели и задач, логика изложения, наличие самостоятельных исследований, творческий подход в решении задач;
  •   мастерство презентации (культура речи, наглядность, иллюстративность);
  •   ответы на вопросы аудитории (если они были);
  •   оформление письменного варианта доклада/ выступления.
         Так же критерии могут быть следующие: 
  •   исследовательский характер работы;
  •   новизна исследования;
  •   актуальность работы;
  •   практическая и (или) теоретическая значимость;
  •   грамотность и логичность изложения;
  •   анализ литературы по теме.
         Оценка эффективности организации и реализации учебно-исследовательской деятельности осуществляется следующим образом:  
  •   анализ текста исследовательской работы членами жюри или рецензентами;
  •   анализ устного выступления (доклада);
  •   собеседование после устного представления работы;
  •   самооценка (рефлексия) в ходе беседы или анкетирования после завершения исследовательской работы.
         Самооценка – важный этап в учебно-исследовательской деятельности. Умение оценить собственную работу как в итоге, так и на различных её этапах, найти в ней недостатки - связано со способностью к рефлексии, которую следует развивать у начинающих исследователей. В педагогической психологии установлена закономерность: сначала ребенок учится наблюдать особенности в поведении и характере у других, а затем у себя. Поэтому участие в конкурсах и конференциях, обсуждение представленных работ служит основой для развития рефлексии по поводу собственного исследования и по поводу собственного исследовательского опыта. Следовательно, педагогу следует инициировать обсуждение, подведение итогов учебно-исследовательской работы.
         Так же в оценке успешности обучающегося необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него самого является общественное признание собственной состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.
         5. Общее документоведение. Виды документов
         Человека окружают многочисленные документы, которые служат для фиксации социального опыта и впоследствии используются в многообразных сферах деятельности. Документом выступают внешние по отношению к человеку материальные объекты — материальные носители с зафиксированной в их структуре информацией, предназначенной для хранения и распространения в социуме.
         Поскольку документ используется во многих сферах жизнедеятельности человека, то каждая из них предъявляет к нему свои требования, а также рассматривает его, исходя из своей специфики. Поэтому наряду с широкой трактовкой бытуют и узкие трактовки документа.
         Нередко термин «литература» используется как синоним документа. Это неправильно. Литература представляет собой совокупность произведений письменности, имеющих общественное значение. Таким образом, объем этого термина более узок по сравнению с документом, поскольку в него не входят источники информации, зафиксированные иным, неписьменным способом.
         После опубликования произведений мы имеем дело с изданиями. Издание — это произведение печати, полиграфически самостоятельно оформленное, прошедшее редакционно-издательскую обработку, установленные выходные сведения и предназначенное для передачи содержащейся в нем информации. Издание — это тоже документ, но не все документы являются изданиями, так как не отвечают установленным требованиям.
         Виды документов. Определяющими видообразующими моментами являются:
  •   социально-функциональное назначение документа, обусловившее факт его возникновения (учеба, совершенствование производства, развитие науки, эстетическое наслаждение, наведение справок, информация о документах и т.д.);    материальная конструкция;
  •   читательский адрес;
  •   знаковая природа информации;
  •   связанность (несвязанность) с другими изданиями;
  •   временные особенности выпуска.
        Виды документов с точки зрения их конструктивной формы. Конструктивная форма документа весьма разнообразна. С этой точки зрения различаются листовые документы (в виде одного или нескольких листов), стоповые (несколько листов, не скрепленных между собой, представляющих в совокупности один документ), кодексы (листы, скрепленные в тетрадь, брошюру, книгу), ленточные (фото-, кино-, видеопленки, магнитофонные ленты), дисковые (грампластинки, оптические компактные диски).
        Виды документов с точки зрения знаковой природы информации. Знаковая природа информации — еще один признак, участвующий в видообразовании документов. Она определяется как форма знаков, посредством которых фиксируется и передается основной материал издания: буквы алфавита, цифры и знаки препинания (для произведений письменности), нотные знаки (для музыкальных произведений), изображения графические, художественные и картографические.
        По знаковой природе информации выделяются:  
  •   письменные документы, содержащие информацию в виде письменного текста (словесного, цифрового, иероглифического, формульного или смешанного);
  •   нотные документы, большую часть объема которых занимает нотная запись музыкального произведения;
  •   картографические документы (карты, атласы, глобусы);
  •   изобразительные документы, большую часть объема которых занимают изображения. Под изображением понимается воспроизведение живописного, графического, скульптурного произведения, специальной или художественной фотографии и других графических работ;
  •   аудиальные и аудиовизуальные документы, содержащие запись звука и движущегося изображения (магнитофонные записи, кинофильмы, видеофильмы, оптические компактные диски).
       Виды документов с точки зрения их периодичности. С точки зрения периодичности выхода в свет все издания подразделяются на непериодические, выпущенные однократно, не имеющие продолжения, чаще всего — книги и сериальные.
       Характеристика сериальных изданий. Сериальные — это издания, выходящие в течение времени, как правило, изолированными выпусками, имеющими одинаковое заглавие.
       Первая группа сериальных изданий называется периодическими — выходящими через определенные промежутки времени, постоянным для каждого года числом номеров, однотипно оформленными, нумерованными выпусками, имеющими одинаковое заглавие. К их числу относятся журналы, газеты, бюллетени, календари.
       Журналы — периодические издания, имеющие постоянную рубрикацию, официально утвержденные в качестве данного вида издания. Они содержат статьи и рефераты по различным общественно-политическим, научным, производственным и другим вопросам, литературно-художественные произведения. Журналы бывают:  
  •   общественно-политические, содержащие статьи и материалы актуальной общественно-политической тематики, предназначенные для широких кругов читателей;
  •   научные, содержащие статьи и материалы о теории исследований, а также статьи и материалы прикладного характера, предназначенные научным работникам;
  •   научно-популярные, содержащие статьи и материалы об основах наук, о теоретических и экспериментальных исследованиях в области науки, культуры и практической деятельности, служащие распространению знаний и самообразованию;
  •   производственно-практические, содержащие статьи и материалы по технике, технологии, экономике, организации производства или практической деятельности, методические разработки и другие материалы, предназначенные работникам определенной отрасли;
  •   популярные журналы, содержащие статьи и материалы по вопросам культуры, быта, спорта, моды и т.д., предназначенные широкому кругу читателей;
  •   литературно-художественные журналы, содержащие произведения художественной литературы, а также публицистические и критические статьи и материалы;
  •   реферативные журналы - издания, официально утвержденные в качестве журнала, содержащие рефераты книг, статей и других разновидностей документов. Газета — периодическое издание, выходящее через краткие промежутки времени, содержащее официальные материалы, оперативную информацию и статьи по актуальным общественно-политическим, научным и другим вопросам, а также литературные произведения и рекламу. Среди газет выделяются:    общеполитические газеты, систематически освещающие вопросы внутренней и внешней политики страны, а также международной жизни;
  •   специализированные газеты, систематически освещающие отдельные проблемы общественной жизни, науки, техники, культуры и других областей деятельности и адресованные определенной категории читателей.
       Различают общероссийские, республиканские, краевые, областные, городские, районные, многотиражные газеты, а также специальный газетный выпуск - издание, подготовленное выездной или общественной редакцией основной газеты для оперативного доведения информации до читателей.
       Периодическими изданиями считаются также календари — периодические справочные издания, содержащие последовательный перечень дней, недель, месяцев данного года, а также другие сведения различного характера. К сериальным изданиям относятся также так называемые продолжающиеся издания — выходящие через неопределенные промежутки времени по мере накопления материала, однотипно оформленными, нумерованными выпусками, имеющими общее заглавие. Это, как правило, сборники трудов, выпускаемые научно-исследовательскими учреждениями и высшими учебными заведениями под общим заглавием.
       Неопубликованные документы. К неопубликованным документам, относятся материалы, которые создаются в процессе работы различных организаций, научно-исследовательских учреждений и остаются в рукописи либо тиражируются в небольшом количестве экземпляров. Особая ценность неопубликованных документов обусловлена их достоверностью, точностью и полнотой содержащихся в них сведений, актуальностью и оперативностью. К ним относятся научно-технические отчеты, переводы, диссертации и авторефераты к ним, описание алгоритмов и программ, проекты и сметы, депонированные рукописи, чертежно-конструкторская документация, материалы конференций, совещаний, семинаров, информационные карты, аналитические обзоры, акты государственных испытаний, описания рацпредложений, паспорта изделий, материалы выставок, протоколы экспериментов, изыскательская документация, лабораторные журналы, маршрутные карты, заявки на изобретения, промышленные образцы и товарные знаки, лицензионные договоры, карты технического уровня и качества и т.д. Эти материалы существуют, как правило, в единичных экземплярах, подготовленных в виде отдельных листков, сброшюрованных материалов, а также подборок неопубликованных материалов, хранящихся в папках.
       Виды документов с точки зрения целевого назначения. Целевое назначение — это характеристика издания с точки зрения выполняемой им общественной функции. В зависимости от целевого назначения, обслуживаемой сферы деятельности документы подразделяются на научные, научно-популярные, учебные, справочные, производственные, официальные, патентные, литературно-художественные и т.д.
       Научные документы. Научные документы содержат результаты теоретических или экспериментальных исследований, раскрывают пути и характер научных изысканий, описывают методику и ход ведения исследований, прослеживают историю важнейших открытий, а также научно подготовленные к публикации памятники культуры и исторические документы. Для них характерно наличие описательного фактического материала, полученного из научных наблюдений и экспериментов; теоретического материала, включающего гипотезы, научные теории и законы, а также мировоззренческое истолкование научных законов и теорий.
       Ориентированы такие документы на ученых, специалистов данной отрасли. Поэтому их текст наиболее сложен для восприятия. Для него характерно использование многочисленных научных терминов без пояснений объема их понятия. Порядок изложения материала в подобного рода документах диктуется логикой самого научного исследования.
       Большая часть научных документов является опубликованными, т.е. изданиями. Среди них выделяются:  
  •   полные собрания сочинений классиков науки и техники;
  •   избранные труды выдающихся ученых;
  •   монографии — научные издания, содержащие полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащие одному или нескольким авторам;
  •   тематические сборники, состоящие из статей различных авторов и посвященных изложению нескольких вопросов определенной темы. В отличие от монографии, такие издания не освещают темы в целом, а подробно рассматривают отдельные ее стороны, являющиеся наиболее актуальными или особо значимыми;
  •   материалы съездов, конференций, симпозиумов, содержащие опубликованные до начала научных форумов материалы предварительного характера (аннотации, рефераты, доклады, тезисы, сообщения), а также подводящие их итоги (рекомендации, решения).
       Научно-популярные документы. К научно-популярным документам в широком смысле этого слова может быть причислен довольно обширный круг произведений печати. В узком смысле слова – это совокупность произведений печати, в которых популяризируются научные знания, теории, законы. Но текст этих документов содержит, как правило, лишь основные элементарные вопросы теории.
       По своему целевому назначению научно-популярные документы предназначены для читателей, не являющихся специалистами в данной области. Поэтому изложение материала в них ведется ясным и доступным языком, избегая сложных терминов и теоретических конструкций, с большим количеством пояснительно-иллюстративного материала.
       Порядок изложения материала зависит от того, для каких целей и каким категориям читателей этот материал предназначен. В изданиях для первоначального самообразования, для лиц, имеющих самое поверхностное представление о раскрываемом круге вопросов, материал располагается в логической последовательности — от простого к сложному. В изданиях для углубленного изучения, для расширения теоретических представлений читателей материал располагается в иной логической последовательности — от общего к частному.
       Официальные документы. Официальные документы - это издания, публикуемые от имени государственных или общественных организаций, ведомств, учреждений и предприятий. С точки зрения сферы своего действия официальные документы делятся на:  
  •   документы, действующие на федеральном уровне;
  •   документы, действующие на уровне субъектов Российской Федерации — республик, краев, областей, городов республиканского значения Москвы и Санкт-Петербурга, автономных областей и округов, а также их территориальных образований;
  •   документы, действующие в пределах отрасли;
  •   документы, действующие в пределах отдельной организации.
        Среди официальных изданий особое место принадлежит правовым документам, регулирующим жизнь государства и обязательным для исполнения во всех сферах его развития всеми социальными структурами и институтами, а также населением страны. На основе законов подготавливаются отдельные соответствующие их статьям подзаконные акты, среди которых значительная роль принадлежит указам. Другими важнейшими разновидностями правовых актов являются постановления, распоряжения, положения, обращения, заявления, приказы, разъяснения, инструкции и инструктивные письма, указания и т.д., международные и федеративные договоры, заключаемые между РФ, другими государствами и субъектами РФ.
        На уровне отдельного учреждения, организации, предприятия выпускаются организационно-распорядительные документы. Они содержат правила, нормы, положения, устанавливающие статус организации, ее компетенцию, структуру, штатную численность и должностной состав, функциональное содержание деятельности организации в целом, ее подразделений и работников, их права, обязанности ответственность и т.д. К организационно-распорядительным документам относятся: устав организации, положение об организации, положения о структурных подразделениях, коллегиальных и совещательных органах учреждения, регламенты коллегиальных и совещательных органов, аппарата управления и руководства, штатное расписание, приказы, инструкции по отдельным видам деятельности, должностные инструкции работников, правила, памятки и т.д.
        Справочные документы. Справочные документы предназначены для получения кратких (но достаточных для той или иной цели) фактических данных по определенному вопросу.
        Справочные документы аккумулируют сведения по определенной системе. С точки зрения порядка расположения материала все справочные документы делятся на словари и справочники. Для словаря характерен алфавитный способ расположения материала, а для справочника — систематический (тематический). Основные требования, которые к ним предъявляются: полнота собранного фактического материала, особая конструкция, позволяющая быстрое разыскание требуемых данных. Язык справочных документов отличается некоторой сухостью, сжатостью, вызванной необходимостью поместить большой фактический материал в ограниченном объеме. Различают следующие группы справочных документов:  
  • универсальные и отраслевые энциклопедии — издания, содержащие в обобщенном виде основные сведения по одной или всем отраслям знаний и практической деятельности, изложенные в виде кратких статей, расположенные в алфавитном или систематическом порядке;
  •   производственно-технические справочники - издания, носящие прикладной, практический характер, имеющие систематическую структуру или построенные по алфавиту заглавий статей;
  •   толковые словари — языковые словари, разъясняющие значение слов какого-либо языка, дающие их грамматическую и стилистическую характеристику, примеры употребления и другие сведения;
  •   терминологические словари — издания, содержащие термины какой-либо области знания или темы и их определения;
  •   двуязычные и многоязычные словари - словари, содержащие перечень языковых единиц с их характеристиками или переводом на другой язык;
  •   нормативные справочники — издания, содержащие комплекс норм, правил, требований к объектам промышленного производства;
  •   статические справочники — издания, содержащие систематизированный перечень статистических материалов;
  •   биографические справочники — издания, содержащие сведения о жизни и деятельности каких-либо лиц;
  •   биобиблиографические справочники — издания, содержащие биографические сведения о каких-либо лицах, списки их трудов и литературы, освещающей их жизнь и деятельность;
  •   путеводители — издания, содержащие сведения о каком-либо географическом пункте или культурно-просветительном учреждении, расположенные в удобном для следования или осмотра порядке;
  •   справочники, рассчитанные на отдельные группы потребителей и т.д.
       Учебные документы. Учебные документы обслуживают такие области общественной практики, как образование и воспитание. К ним относятся те издания, которые по своему содержанию и изложению отвечают потребностям в образовании и приспособлены для целей обучения в различного типа учебных заведениях.
       Текст учебных документов, как правило, включает: основные теоретические положения той или иной отрасли знания и их доказательства; необходимый фактический материал, пояснительно-иллюстративный материал, практические указания разной степени детальности и обоснованности, в зависимости от категории учащихся.
       Характер построения текста в учебных документах основывается на положениях дидактики. Так, например, новые фактические сведения включаются в излагаемый материал постепенно, в органической связи со всем предшествующим теоретическим материалом. Язык учебного издания включает необходимые профессиональные термины с пояснением их значения и должен быть рассчитан на возможности понимания определенной категорией учащихся. Раскрытие материала должно быть полным и структурированным соразмерно, с одинаковой полнотой погружения. Объем материала должен соответствовать современному уровню научного видения изучаемого предмета. Располагается материал, как правило, в систематизированном порядке, в предполагаемой последовательности его изучения, определяемой программой предмета.
       Основными группами учебных изданий являются учебники и учебные пособия. Учебник — издание, содержащее систематизированное изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Учебное пособие — издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания. Учебное пособие излагает материал в методически обоснованной системе и последовательности, но в отличие от учебника, оно не обязательно соответствует программе, часто освещая только некоторые темы или, наоборот, значительно выходя за ее рамки.
       Особая разновидность учебных изданий — сборники задач (упражнений). Они не излагают курса систематически, а служат средством более сознательного и прочного закрепления уже известного знания учащимися. В данную группу входят также: наглядные пособия, содержание в которых передается в основном при помощи изображения; хрестоматии — издания, содержащие литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины; практикумы, содержащие практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного; практические руководства, рассчитанные на самостоятельное овладение какими-либо навыками.
        Ряд учебных документов предназначен не только для обучающихся, но и для преподавателей. Прежде всего, это учебная программа — документ, определяющий содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины (ее раздела, части). Учебно-методические пособия содержат материалы по методике преподавания дисциплины (ее раздела, части) или методике воспитания.
        Производственные и нормативно-производственные документы. Производственные документы отличает сугубо прикладной характер содержания, для которого характерно сочетание инструктивно-нормативных и справочных данных. Документы этого вида весьма разнообразны по составу, целевому предназначению, сферам использования.
         Основу этой видовой совокупности документов составляют издания в помощь овладению профессией, профессиональному совершенствованию и обмену передовым опытом, а также производственно-практические издания, содержащие сведения по технологии и организации производства. Это издания, разъясняющие сущность производственных процессов, содержат описание принципов действия, устройства, особенности обслуживания и ремонта машин и механизмов, а также изложение методов обработки сырья и изготовления продукции.
         Выделяется группа документов, регламентирующих производственные процессы. Разработанный технологический процесс (изготовления, обработки, сборки, контроля изделий, методов и приемов) оформляется комплексом технологических документов, раскрывающих методы, средства и порядок осуществления технологического процесса в целом. В состав технологической документации в полном объеме входят технологические спецификации, маршрутные и операционные карты, карты эскизов и схем, карты раскроя материалов, технологические инструкции, ведомости стандартного оборудования, ведомости нестандартного оборудования и ведомости нормализованного инструмента. Они содержат описание технологических процессов изготовления и ремонта изделия, рекомендуют деление технологического процесса на операции.  Сюда же примыкает эксплуатационная регламентирующая режимы эксплуатации оборудования (порядок использования, технику безопасности, контроль за процессом).
          Большую группу составляют так называемые нормативно-производственные издания. Это издания, устанавливающие нормы и требования к изделиям, технологическим процессам, системам управления и т.д. Они имеют обязательный или рекомендательный характер для регулирования производственной деятельности в пределах страны, конкретного ведомства, отрасли, отдельного предприятия.
          Прежде всего, в эту группу входят стандарты. Стандартизация — это деятельность, направленная на разработку и установление требований, норм, правил, характеристик, как обязательных для выполнения, так и рекомендуемых. Цель стандартизации — достижение оптимальной степени упорядочения в той или иной области посредством широкого и многократного использования установленных положений, требований, норм. Объектом стандартизации обычно называют продукцию, процесс или услугу, для которых разрабатывают те или иные требования, характеристики, правила, параметры и т.п. Стандарт — это нормативный документ, утвержденный признанным органом, направленный на достижение оптимальной степени упорядочения в определенной области. В стандарте устанавливаются для всеобщего и многократного использования общие принципы, правила, характеристики, касающиеся различных видов деятельности или их результатов.
          Патентные документы. Патентная документация возникает в связи с существующими в государствах законодательствами и установлением фактов официального признания открытий, изобретений, промышленных образцов и полезных моделей. Цель патентной документации — установление приоритета открытий и новых технических решений. Также она информирует общественность о состоявшейся защите объекта патентования для предотвращения нарушения прав патентообладателя.
         Литературно-художественные документы. Художественная литература представляет собой формирующуюся на протяжении тысячелетий динамическую систему литературных родов и жанров, форм литературного творчества, охватывающих широчайший круг социально значимых проблем. На протяжении многовековой истории состав литературно-художественных документов менялся: с одной стороны, объем этого понятия расширялся в связи с появлением новых жанров литературного творчества и интеграционными процессами в художественной культуре, а с другой — сужался в силу действия процессов дифференциации культуры, выделения самостоятельных областей творчества.
         Совокупность литературно-художественных публикаций отличается необыкновенной сложностью и отсутствием однозначно и четко очерченных границ. Наиболее специфична для литературно-художественных документов эстетическая функция, т.е. оценка отражаемой действительности с точки зрения красоты, прекрасного, эстетического идеала. Сегодня спектр всех литературно-художественных документов охватывает публикации не только литературных произведений, но и литературоведческих, литературно-критических, философских, публицистических работ.
         Литературно-художественные произведения неодинаково воспринимаются разными категориями читателей, имеющими различные эстетические потребности и цели в своем обращении к этим произведениям. На основе этого критерия могут быть выделены научные издания для специалистов-литературоведов, преследующие преимущественно научные цели, и массовые издания — для широких кругов читателей.
         Электронный документ. Во второй половине XX века появилось новой понятие - «невещественный носитель», – под которым понималось любое электронное средство длительного хранения информации, на котором записано издание в целом или его часть. Последние десятилетия XX века характеризуются быстрым совершенствованием и развитием электроники и компьютерных информационных технологий.
         Терминология. Термин «электронный документ» (ЭД) достаточно прочно утвердился в профессиональной терминологии, заменив такие термины, как «непечатные материалы», «некнижные материалы» и другие. Специалистам до сих пор не удалось прийти к его конвенциональному определению, что связано как с различным пониманием документа в целом, так и с разнообразием школ, изучающих электронную среду.
         В ГОСТ 7.83-2001 «Электронные издания. Основные виды. Выходные сведения» приводится следующее определение электронного документа: «Документ на машиночитаемом носителе, для использования которого необходимы средства вычислительной техники». Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» трактует «электронный документ» как «документ, в котором информация представлена в электронно-цифровой форме».
         Таким образом, электронный документ можно определить как документ, представленный в электронном виде.
         Анализируя понятие «электронный документ», нельзя пройти мимо очень популярного среди отечественных специалистов словосочетания «электронные ресурсы», заимствованного из зарубежной терминологии. Термином «электронный ресурс» может обозначаться не отдельный документ, а какая-либо их совокупность, например, массив электронных версий подготавливаемых учебных, методических, научных и других изданий. С другой стороны, в обычном употреблении под термином «электронный ресурс» понимаются не только информационные объекты, но и программные средства, информационные системы или сервисы.
         Несмотря на недостаточность теоретического обоснования, это понятие вошло в государственный стандарт. В ГОСТе «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения» указано, что «объектом для составления библиографического описания являются электронные ресурсы, представляющие собой материалы, управляемые компьютером, в том числе те, которые требуют использования периферийного устройства, подключенного к компьютеру. Электронные ресурсы бывают двух типов: электронные данные (информация в виде чисел, букв, символов или их комбинаций) и электронные программы (команды или подпрограммы, обеспечивающие выполнение определенных задач, включая обработку данных)».
         Если одни специалисты рассматривают электронный ресурс как совокупность электронных документов (что приравнивает его к понятию «документный фонд»), то имеет место и позиция, включающая в него два вида электронной информации - программы как средства управления документами и, собственно, документы.
         В настоящем пособии термин «электронный или информационный ресурс» используется как собирательное понятие для разных типов цифровых объектов, среди которых выделяются электронные документы и информационные массивы. Именно эти последние являются объектами учета, комплектования, управления и других технологических процессов в электронных библиотеках.
         В качестве основных можно назвать следующие свойства электронных документов: 
  •  1. Отсутствие жесткой привязки содержания (текста) к конкретному материальному носителю.
  •  2. Наличие общей системы кодировки, одинаковой для фиксации документов любой знаковой системы (текста, звука, изображения, графики). Именно это свойство лежит в основе мультимедийных документов.
  •  3. Возможность прямого многопользовательского доступа к «матрице» документа (в машиночитаемых документах мы имеем дело с многопользовательским доступом не к самому документу, а к его представлению, что имеет место, например, при просмотре кинофильма).
  •  4. Существование «матрицы» в невоспринимаемой человеком форме (в виде цифровых кодов), отличной от воспроизведения, например, на экране монитора.
  •  5. «Миграцию» сообщения с одного носителя на другой без каких-либо изменений и в то же время возможность существования одного и того же текста в различных форматах.
  •  6. Возможность многократной перекодировки исходного текста, применение различных способов его фиксации и воспроизведения.
  •  7. Унификацию носителя для всех видов «текстов» (текстов любой знаковой природы).
        Отдельным видам электронных документов (в основном сетевых) свойственно наличие версий, под которыми мы понимаем набор статичных состояний документа, отличающихся друг от друга хотя бы одним из свойств документа (имя файла, кодировка и т.д.).
        Еще одной специфической чертой электронных документов, размещенных на отдельном компьютере или сервере, выступает отсутствие индивидуального носителя для каждого из документов.
        Необходимо отдельно выделить такую важнейшую черту, присущую определенной части электронных документов, получивших название «интерактивных», как возможность для пользователя вмешиваться в текст и структуру, производить по своему усмотрению перекомпоновку материала и делать добавления. В этой связи принципиальным становится ответ на вопрос: является ли непременным атрибутом публикации (в том числе и электронной) ее неизменяемость?
        Формы электронных документов. Электронные документы принято делить на три большие группы в зависимости от формы их распространения.
        Зафиксированные на сепаратных (переносимых, съемных,) носителях (CD, DVD и др.). Эти документы, существующие в качестве отдельных объектов, называют статичными, автономными, «оффлайновыми» (off-line). Большинство из них с полным основанием можно считать электронными изданиями, поскольку они имеют не только завершенную внутреннюю структуру, но и многие другие формальные признаки: тираж, выходные данные, сведения об ответственности и т.д. В дальнейшем по отношению к ним мы будем применять обобщенное название - документы/издания на CD- носителях или CD-издания.
        Сетевые или онлайновые (dynamic, on-line) документы, хранящиеся на отдельном компьютере (сервере). Главной особенностью этих документов является их размещение на общей основе (например, жестком диске компьютера), иными словами, они представляют собой документы без индивидуального материального носителя.
        6. Библиографический аппарат исследовательской работы
        В библиографический аппарат входят: 
  •  библиографические ссылки (совокупность библиографических сведений о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте);
  •  прикнижные (пристатейные) библиографические списки; (библиографическое пособие, содержащее библиографические описания использованных или рекомендуемых документов).
        Библиографические ссылки по месту расположения бывают: внутритекстовые; подстрочные (помещаются внизу страницы под основным текстом); затекстовые (помещаются за текстом всей книги или главы, раздела); комбинированные (например, подстрочная в комбинации с внутритекстовыми).
        Ссылки являются неотъемлемой и обязательной частью статьи. Невнимательное отношение к ссылкам является признаком неуважения не только к себе, но и к другим специалистам. Полезно знать, что при отсутствии ссылок опубликованный материал можно квалифицировать, по мнению ученых, как плагиат. Поэтому отношение к библиографическим ссылкам должно быть таким же серьезным, как и к результатам исследований. Как правило, внутритекстовая ссылка проставляется двумя способами: номером или именем автора и датой.
        Оба этих способа равнозначны, но первый чаще применяется в научно-технической литературе, второй — в гуманитарной. В одной статье необходимо применять только один способ употребления ссылок! Ссылки лучше всего делать в конце фразы или в конце предложения (например «…вторичный — это стиль преобразованный» [7, с. 221].) — в зависимости от того, как они были впервые использованы.
        Применять ссылочный знак необходимо:  
  •   после пунктуационного знака (например, после точки или запятой) — при использовании ссылок, помещающихся в конце страницы после основного текста;
  •   перед пунктуационным знаком в квадратных скобках (например, [1].) — при использовании поточного индекса ссылок.
        Ссылки, как правило, перечисляются в конце рукописи по порядку номеров (если применяются ссылки по номеру) или в алфавитном порядке (если применяются ссылки по фамилиям). По этим ссылкам читатель будет искать корни вашей опубликованной статьи, поэтому небрежность и неточность в приведенных ссылках лишает ее возможности использования в полной мере.
        Не нужно делать ссылки на неопубликованный материал, если: информация получена в частной беседе, публикация не доступна широкому кругу читателя.
        Библиографический список. Применяют следующие виды библиографических списков: по алфавиту фамилий авторов или заглавий, по хронологии публикации, по тематике и др. Недопустимо озаглавливать список «Литература». Возможны следующие заголовки: «Библиографический список», «Список рекомендуемой литературы», «Список цитируемых источников», «Список дополнительной литературы» и т.д.
        Библиографическое описание литературы следует осуществлять в соответствии с действующими ГОСТами для библиографических списков литературы ГОСТ 7.1- 2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание», для оформления библиографических ссылок на литературу ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка».
        7. Структура и содержание электронных презентаций для сопровождения доклада учащегося при защите исследовательской работы
        Составить презентацию к докладу – задача достаточно непростая. Важно знать многочисленные правила составления презентации, уметь выбирать важное, интересное содержание. Успешность защиты состоит не только в хорошем докладе, но и грамотной презентации. Неудачная презентация способна испортить любой блестящий доклад!
        Напомним основные требования к докладу. Вначале Вам необходимо представиться и назвать тему работы. Далее Вы раскрываете содержание работы в следующем порядке: 
  •  1. актуальность выбранной Вами проблемы;
  •  2. противоречие;
  •  3. проблема и цель;
  •  4. объект, предмет исследования;
  •  5. гипотеза исследования;
  •  6. задачи (показываете последовательность решаемых Вами задач);
  •  7. выводы и рекомендации по работе.
        После доклада могут быть заданы вопросы, касающиеся как теоретических, так и практических аспектов проблемы, её решения, понимания основных понятий, уточнения результатов и выводов, дальнейших планов.
        В широком смысле слова презентация – это выступление, доклад, защита законченного или перспективного проекта, представление на обсуждение рабочего проекта, результатов внедрения и т.п. В узком смысле слова презентация – это электронный документ, содержащий информацию о каком-либо событии, иллюстративный материал для доклада, сообщения.
        Целью любой презентации является визуальное представление замысла автора, максимально удобное для восприятия слушателями и побуждающее их на позитивное взаимодействие с автором.
        Сопровождающие презентации отражают содержание доклада, т.е. содержат ту же информацию. В данной презентации целесообразно акцентировать внимание на понятиях и определениях, статистических данных, выводах.
        Дополняющая презентация не воспроизводит содержание доклада, она его расширяет, детализирует. В качестве таких дополнений могут быть иллюстрации, соответствующие ходу доклада; графики, диаграммы, характеризующие динамику, изменения, соотношение; таблицы, схемы и т.д. В данном случае вы представляете информацию, выходящую за рамки доклада, но имеющую на неё ссылки. Это может быть выражено фразами «Динамику развития вы можете наблюдать на слайде № 7», «Детально схема представлена на слайде № 11» и т.п.
        Объем доклада составляет 7 – 10 минут, что соответствует 3 – 4 листам печатного текста. Сложно определить конкретное число слайдов, достаточное для наиболее удачного представления работы, но общие рекомендации от 5-7 до 12-15. При меньшем количестве слайдов будет невозможно ни сопроводить доклад, ни тем более его дополнить. Большее количество слайдов будет нести много лишней, второстепенной информации, послужит источником рассеивания внимания слушателей и, как следствие, низкой оценке доклада. Слайды в презентации имеют свои правила оформления и представления информации (Таблица 1, 2). Соблюдение этих правил важно для объективного и положительно восприятия презентации.



          Алгоритм составления презентации к исследовательской работе
          Алгоритм является примерным. В нём отражены обязательные элементы и дополнительные, которые обусловлены спецификой дисциплины, темой исследования, ходом изложения. Дополнительные элементы презентации отмечены знаком - *.
          ВНИМАНИЕ! Информация для оформления слайдов № 1 – 5 содержится во введении исследовательской работы. Информация для оформления слайдов № 6 и далее содержится в заключении исследовательской работы.
          Слайд № 1
          На слайде № 1 указывается тема работы БЕЗ КАВЫЧЕК. Так же указывается Ф.И.О. ученика, выполнившего работу.
          Слайд № 2
          На слайде № 2 Вы указываете цель работы.
          Слайд № 3
          На слайде № 3 Вы указываете объект и предмет исследования.
          Слайд № 4
          На слайде № 4 выдвигается гипотеза исследования.
          Слайд № 5
          Задачи исследования.
          Слайд № 6
          Начиная со слайда № 6, демонстрируются результаты и методы исследования.
          Слайд № 7
          Слайд № 7 является, по сути, продолжением слайда № 6, и раскрывает законы, основные понятия, определения, которые являются ведущими в работе.
          Слайды № 8 - 10
          Слайды № 8 – 10 содержат выводы по каждому параграфу (части). Причём один слайд содержит выводы по одному параграфу (части).
          Слайды № 11, 12
          Слайды № 11, 12 и т.д. детализируют содержание, могут содержать графики, схемы, диаграммы, таблицы и т.д.
          Важно помнить о правильности оформления слайда! Если информация, предполагаемая к размещению на слайде, очень объёмная и является неудобной для зрительного восприятия – не надо её оформлять слайдом.
          Например! Если таблица очень большая и может быть представлена на слайде только мелким шрифтом – необходимо отказаться от этого слайда. Можно предложить слушателям эту же таблицу в распечатанном виде в качестве раздаточного материала!
          Предпоследний слайд
          На предпоследнем слайде презентации должны быть представлены выводы и рекомендации по выпускной квалификационной работе
          Последний слайд
          В последнем слайде необходимо поблагодарить слушателей за проявленное внимание.
         8. Рецензирование материалов
         Рецензия (от латинского recensio «рассмотрение») – отзыв, разбор и оценка нового художественного, научного или научно-популярного произведения. Рецензия – это специальный документ, который составляется от имени рецензента. Рецензентом может выступать лицо, обладающее ученой степенью и желательно ученым званием по специальности, соответствующей теме статьи.
         Общая характеристика рецензии. Для рецензии характерен небольшой объём и краткость. Обязательным считается отражение следующего: актуальности темы исследования; основных проблем, рассмотренных в работе; научной и практической значимости; достоинств и недостатков работы. Рецензия обязательно предполагает заключение о соответствии работы установленным требованиям, определение рекомендуемой оценки.
         Задача рецензирования – способствовать строгому отбору авторских рукописей для издания и предлагать конкретные рекомендации по их улучшению. Рецензия должна объективно оценивать научную статью и содержать всесторонний анализ ее научных и методических достоинств и недостатков.
         Рецензент должен:
  •  1. Определить соответствие материала, изложенного в статье, профилю журнала.
  •  2. Оценить актуальность содержания статьи: соответствует ли уровень изложенного в ней материала современным достижениям науки и техники.
  •  3. Оценить значимость полученных результатов исследований (научных, практических).
  •  4. Указать, насколько учтены требования к оформлению материала статьи: соответствие объема статьи, наличие аннотации на русском и английском языках, наличие списка литературы и ссылок на него в тексте, контактной информации об авторах и др.
  •  5. Дать качественную и/или количественную оценку приведенного в статье материала.
  •  6. Оценить полноту и достоверность приводимых сведений.
  •  7. Оценить правильность и точность используемых (или вводимых) определений и формулировок.
  •  8. Дать оценку литературного стиля изложения материала. 9. Дать обоснованные выводы о статье в целом, замечания; при необходимости – рекомендации по ее улучшению.

Литература 

  • 1. Белых С.Л. Управление исследовательской активность ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / Комментарии А.С. Саввичева. Под ред. А.С. Обухова. М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2007. 56 с.
  •  2. Данилов И.Я. Справочник автора книги. Изд. 3-е, испр. М. : Книга, 1966.
  •  3. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. Ижевск, 2001.
  •  4. Зиновьева Н.Б. Документоведение: Учебно-методическое пособие. М.: Профиздат, 2001. 208 с.
  •  5. Кожекина Т.В. Технология выполнения и оформления учебно-исследовательской работы: Учебно-методическое пособие. М., 2009. 168 с.
  •  6. Мазяркина Т.В., Первак С.В. Исследовательская деятельность школьников // Современные наукоемкие технологии. 2011. № 1. С. 121–123.
  •  7. Меренкова О.Ю. Научно-исследовательская работы в школе: в помощь учителю, классному руководителю. Методическое пособие. М., 2011. 48 с.
  •  8. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. 4-е изд., испр. и доп. Самара, 2010. 224 с.
  •  9. Эллиот С.М., Литвинов Б. В. Основные правила опубликования научно-технических статей в западных технических журналах. Снежинск: Изд-во РФЯЦ – ВНИИ ТФ, 1999.