«Если бы мне предложили выбирать между готовой истиной и удовольствием искать ее, я выбрал бы последнее» Лессинг
        Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. С внедрением в педагогическую практику образовательных стандартов второго поколения главной целью образования становится формирование целого спектра личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий[21] .
        Сегодня нельзя не согласиться с известным русским педагогом-философом В.П. Вахтеровым, отмечавшим почти век назад, что «невозможно представить себе ни одного случая, чтобы в чьей-нибудь жизни не понадобилось умение правильно наблюдать и сравнивать, находить зависимость между отдельными явлениями, делать выводы и обобщения из данных материалов, классифицировать. Стало быть, ценны не одни знания, а прежде всего способы, какими они разрабатываются»[22]. Эти слова, а также размышления нашего соотечественника о методах преподавания в школе звучат сегодня как никогда актуально. «Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет. Учебная деятельность должна быть сформирована. Так же, как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться. Чрезвычайно важной проблемой является умение учиться самому. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы – прежде всего ребенка надо научить учиться»[23] .
       Для того чтобы современный младший школьник овладел целым спектром универсальных учебных действий, чтобы научить учиться ребенка младшего школьного возраста, педагогу необходимо использовать другой, исследовательский метод в преподавании. Ребенок только тогда сможет стать активным исследователем окружающего мира, когда на уроках мы систематически будем предлагать не знание в готовом виде, а способы его нахождения. «Учитель должен только ставить перед учеником ту или иную задачу, давать материалы, а ученик сам, собственными усилиями отыскивает, открывает то, что было открыто или изобретено до него. Таким путем ученик не только приобретает знания, но учится тому, как их приобрести, как самому наблюдать, экспериментировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т.д.»[24]. Кроме того, исследовать окружающий мир собственными силами, самостоятельно открывать его секреты – главное желание ребенка младшего школьного возраста.
       В школе № 1569 «Созвездие» города Москвы уже два десятилетия успешно реализуется междисциплинарный подход в обучении, лежащий в основе программы «Одаренный ребенок» (автор – доктор психологических наук Н.Б. Шумакова).
       В начальной школе на изучение программы отводятся специальные уроки междисциплинарного обучения. В центре изучения – глобальные темы «Изменение», «Влияние» и «Порядок». Каждая такая тема раскрывается через серию обобщений, например, при изучении понятия «Изменение» младшие школьники самостоятельно под руководством учителя приходят к таким выводам: «Изменения происходят всегда и везде», «Одно изменение влечет за собой другое», «Использование техники изменяет видение мира», «Полезные и вредные изменения взаимосвязаны» и многим другим.
       Каждое такое обобщение доказывается или опровергается на основе фактов из различных областей знаний: естествознания, истории, искусства, знаний о технике и других.
       Изучение глобальных, междисциплинарных тем детьми происходит на основе применения проблемно-исследовательского метода. Использование такого метода предполагает определенную этапность урока. Основными этапами урока-исследования являются:

1.   мотивация (создание проблемной ситуации и формулирование проблемы исследования);
2.   исследование (как фронтальное, так и проводимое в малых группах);
3.   обмен информацией;
4.   организация информации, обобщение (открытие идеи, формулирование закономерности);
5.   связывание информации;
6.   подведение итогов, рефлексия [25] .

      Как видим из структуры урока, коренным образом изменяется роль, отводимая ученику на уроке. Из пассивного слушателя младший школьник превращается в активного исследователя окружающего мира, его многообразия и взаимосвязей. Ведь ребенок постоянно ведет самостоятельный поиск и открывает новые знания. Благодаря уроку-исследованию ребенок с первого класса планомерно приобретает целый спектр важных базовых коммуникативных, исследовательских и другого рода умений и навыков. В процессе обучения чрезвычайно важно научить детей:  

•   ставить исследовательские вопросы;
•   формулировать гипотезы (предположения);
•   пользоваться различными источниками для получения информации (справочники и словари, электронные ресурсы, карты и схемы, рисунки и т.д.);
•   представлять найденные факты в виде записок, опорных схем, рисунков и т.д.

      Курс междисциплинарного обучения не мог не отразиться на предметных уроках, преподаваемых в начальной школе. Используемая технология помогает выстраивать предметные области иначе. На уроках математики, русского языка, окружающего мира и литературного чтения ребята также ведут самостоятельный поиск, открывают правила и закономерности. Например, «чтобы изучение орфографического правила пробудило творческие силы ребенка, необходимо подобрать подходящие фразы, расположить их надлежащим образом и предоставить самим ученикам сравнить слова и фразы между собой, найти в них и сходство, и различие и из этого материала самим найти требуемый вывод и самим же сформулировать его»[26]. И на уроках русского языка, и на уроках математики учащиеся начальной школы сами выводят правила и законы. Исследовательский интерес ребенка постоянно поддерживается в классе в процессе познания им окружающего мира.
     Пример урока русского языка по теме «Фразеологизмы».
     Обобщение урока: Фразеологизм – устойчивое выражение с самостоятельным значением.
     Ход урока (индуктивного типа):
     1. Мотивация. В качестве мотивации на данном уроке можно использовать прием загадки. На доске размещается карточка с записанным словом: Фразеологизм
     Учитель: Что это такое – фразеологизм? Что обозначает это слово?
     Дать возможность детям высказать свои предположения. Основные гипотезы необходимо зафиксировать на бумажных «облачках» или на отдельном плакате (или на интерактивной доске):
     Варианты выдвигаемых детьми предположений:

1.   «Фразеологизм – это логическая фраза»;
2.   «Фразеологизм – это наука, которая изучает фразы»;
3.   «Это фразы в диалоге»;
4.   «Может быть, это новый вид второстепенных членов».

     Учитель подводит итог, подчеркивая разнообразие идей: Так что же все-таки это слово обозначает? Как разобраться, какая из наших версий правильная, верная?
     Формулируется цель исследования: выяснить, что такое фразеологизм, найти примеры фразеологизмов.
     2. Исследование. Каждой группе (или тройке) предлагается текст:
     а) фразеологизмы;
     б) что такое фразеологизм.
     Кроме того, необходимо предоставить листки для записи фактов. Задача каждой группы: прочитав текст, подчеркнуть (выделить), что является характеристикой нового понятия, что объясняет неизвестное слово. После обсуждения в группе ребята записывают выработанное решение на отдельных листках бумаги.
     Примерное содержание рабочего листа:

    После проведённого исследования все группы собираются вместе и знакомят друг друга с найденными фактами. Определяется понятие «фразеологизм».
    На этом этапе по ходу выступления групп заполняется итоговый плакат - аналог рабочего листа.
    В заключение урока дети под руководством учителя формулируют вывод (обобщение) урока о новом языковом понятии.
    Таким образом, благодаря междисциплинарной программе «Одаренный ребенок» и на уроках междисциплинарного обучения, и на предметных уроках обеспечивается развитие тех самых универсальных учебных действий, которые учат ребенка главному – учат учиться.
    Ежегодно каждый курс междисциплинарного обучения завершается специальным разделом «Введение в самостоятельное исследование». С какой целью организуется эта работа? Зачем младшему школьнику проводить самостоятельное исследование?
    Во-первых, проведение исследования способствует удовлетворению собственного познавательного интереса младшего школьника, а также реализации исследовательской активности ребенка. Ведь ни для кого не секрет, что малыш, как правило, приходит в школу большим «почемучкой». Его интересует окружающий мир во всем многообразии явлений и связей между ними. Ребенок стремится к познанию целостности мира, открытию его загадок и тайн. Сколько удивительных вопросов задают первоклассники! «Как устроена наша планета?», «Почему вымерли динозавры?», «Кто обитает на морских глубинах?» Проведение самостоятельного исследования в младшем школьном возрасте как раз и помогает ребенку прикоснуться к бесконечному многообразию окружающего мира, удивиться его устройству и открыть один из его секретов, найти ключ к разгадке интересующей тайны. Сделать собственное маленькое открытие – вот одна из главных задач самостоятельной исследовательской работы.
     Во-вторых, самостоятельная работа помогает использовать на практике те исследовательские умения и навыки, которые были приобретены на уроках в течение учебного года. Самостоятельно выбрав тему исследования, ребята формулируют исследовательские вопросы, строят гипотезы, определяют целесообразные способы изучения и источники информации, осуществляют поиск нужных сведений и выбирают форму представления своей работы.
     На уроках в процессе обучения проведению самостоятельного исследования ребенок проходит несколько этапов, а именно:

1.   выбор темы исследования;
2.   определение круга исследовательских вопросов, выделение центрального вопроса исследования;
3.   формулирование гипотезы;
4.   определение цели и задач исследования;
5.   составление плана работы;
6.   сбор информации и ее анализ;
7.   организация полученных данных;
8.   оформление и представление работы.

     С готовой исследовательской работой ребенок приходит в класс. Нужно заметить, что младшему школьнику очень важно поделиться сделанным открытием. Поэтому необходимо создать условия, чтобы ребенок мог продемонстрировать свою работу. В нашей школе ребята ежегодно представляют свои исследования одноклассникам как на уроках, так и во время проведения традиционного «Фестиваля юных исследователей». Кроме того, учащиеся школы «Созвездие» являются постоянными участниками многочисленных конкурсов исследовательских работ («Открытие», «Премьера», «Я – исследователь» и т.д.).