Внимание «(англ. attention) — процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач. Теоретически и операционально В. (настройка) характеризуется уровнем (интенсивностью, концентрацией), объемом (широтой, распределением), селективностью (…), скоростью переключения (перемещения), длительностью и устойчивостью» [Мещеряков 2008].
Также выделяют «фокус внимания» — как одно из ключевых свойств произвольности внимания. «Феноменологически внимание задано четким субъективным различением «фокуса» и «периферии» в текущем содержании сознания и субъективным переживанием усилия при решении перцептивных и мыслительных задач, если речь идет о произвольном внимании» [Фаликман, Уточкин 2016, с. 105].
Способность управлять собственным вниманием, фокусировать его на конкретных объектах, явлениях, процессах, удерживать его в процессе их познания — это то, что явно позволит человеку жить продуктивнее и эффективнее в современном мире безудержного потока информации, постоянных изменений. Умение фокусировать свое внимание дает возможность самостоятельно получать необходимую информацию, работать с новизной, изменчивостью, отделять зерна от плевел в перенасыщенном информационном поле. Фокус дает нам особую настройку, позволяя тот или иной аспект реальности познать с наибольшей резкостью, четкостью, детализацией.
В конце ХХ века была сформулирована концепция видения современного мира, которая получила название VUCA-мир [Johansen 2012]. VUCA — это аббревиатура, в основе которой четыре понятия, описывающие ключевые свойства современного мира: volatility — нестабильность, изменчивость; uncertainty — неопределенность; complexity — сложность; ambiguity — неясность, неоднозначность, двусмысленность. И именно в мире с такими характеристиками важно активно и продуктивно жить, не потеряться, найти свой путь, не потерять себя, удерживать фокус своего внимания на значимом, интересном, содержательном… Но что из всего потока информации наиболее содержательно? Не стоит ждать ответа «сверху» или искать «правильный ответ» в учебниках, циркулярах, предписаниях. Важно научиться самому вычленять, видеть смыслы и определять ценность самостоятельно. Фокусироваться на этом, удерживать в фокусе своего внимания. А это непростая задача, такую способность важно в себе развивать.
Каждый ребенок в той или иной степени любознателен, его привлекают новые предметы и объекты [Поддьяков 2019]. Но его внимание быстро переключается с появлением новых раздражителей, стимулов, с изменением среды или состояния самого ребенка. Взрослея, он постепенно изучает окружающее пространство и стремится узнать о нем как можно больше, уже вычленяя какие-то объекты и явления окружающего мира, фокусируя на них свое внимание. При этом, с развитием памяти, элементы окружающего мира начинают различаться как уже известные и новые. Новизна объектов и их свойств одновременно может и нести в себе притягательность, и вызывать страх. Какой из полюсов восприятия новизны будет превалировать, зависит от многих факторов. В том числе от способности целенаправленно и осознанно работать с новизной, не просто эмоционально реагируя на нее, но фокусируя на ней свое внимание, пытаясь разобраться в ней, прояснить неведанное ранее. Известно, что становление данной способности сопряжено с особыми практиками построения образования, где высока ценность детской познавательной инициативы и самостоятельности [Цукерман, Венгер 2010].
Развитие и вовлечение детей и подростков в такие практики образования, которые строятся на основе присвоения культурных средств работы с новизной, неопределенностью, избыточностью информации — то, что будет особо значимо для становления осознанной и продуктивной деятельности в современном быстро изменяющемся мире многообразия. И именно такие практики удерживает в фокусе внимания наш журнал.
Заглавным материалом для темы этого номера журнала послужил конкурс исследовательских работ нового типа, который и был назван «В фокусе внимания». На нем учащиеся могут представить не только результаты завершенных исследований (как на большинстве других подобных конкурсов), но и обсудить только свой замысел исследования, представить первоначальную фокусировку на объекте исследования, даже просто показать результаты первичных фиксаций, где в буквальном смысле была наведена резкость на то или иное явление окружающего мира (с помощью фото или видеофиксации). При этом данный конкурс сопровождает развитие учащихся в логике от первоначальной поддержки спонтанной познавательной активности с первичной фокусировкой внимания до целенаправленной исследовательской деятельности с удержанием фокуса внимания на конкретных исследовательских вопросах (от замысла до реализации).
Одними из ключевых материалов номера стали статьи «Автобиографические воспоминания молодых людей о поддержке и наказании любознательности в детстве», где обсуждается, что из детского опыта остается в фокусе внимания во взрослой жизни, и «Роль интеллектуальных эмоций в становлении и развитии исследовательской деятельности детей дошкольного возраста», где анализируется роль эмоций в развитии самостоятельного познания. Для нашего журнала естественно, что в фокус его внимания попадают самые передовые практики и технологии, позволяющие инициировать, развивать и реализовывать исследовательскую активность и исследовательскую деятельность детей разного возраста. Мы публикуем концепцию Двора Политехнического музея, реализацию которой мы надеемся увидеть в ближайшее время. А также представляем разные фокусы внимания при вовлечении учащихся в исследование Земли из космоса. Обращаясь к опыту прошлого, мы представляем основы и принципы работы по системе целевых заданий в советском детском саду в период становления образовательных программ дошкольного образования в нашей стране.
Тематика «Изучая мир вокруг себя: современное краеведение», продолжает находиться в фокусе нашего внимания. В этом номере представлены два краеведческих проекта, развивающих гражданскую науку — о семантике городов и детско-взрослом археологическом отряде. Мы также продолжаем публиковать методику и практику реализации исследовательской деятельности учащихся в экспедициях.
Модели исследовательского обучения внимательно рассмотрены на разных ступенях образования в серии статей: от дошкольного и начального образования до основной и старшей школы. Большая часть статей по этой проблематике — материалы участников XI Международной научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», прошедшей в феврале 2021 года с лейтмотивом «От удивления к увлечению: вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность. Исследовательская деятельность учащихся: дистанционные формы организации». Завершив публикацию их в этом номере журнала, мы начинаем готовиться к XII конференции, намеченной на ноябрь 2022 года.
Особое внимание мы предлагаем обратить на статью «Универсальный конструктор организации конференций и процедуры экспертизы исследовательских и проектных работ (на примере конкурса «Высший пилотаж»)», в которой представлены наработки, ценные для развития любых конкурсов и конференций исследовательских и проектных работ учащихся. В качестве примеров исследований непосредственно учащихся в этом номере выбраны работы, в которых авторы обращают свое внимание к переживаниям человека в предельных условиях жизни: блокады, концентрационного лагеря, при столкновении с угрожающим жизни заболеванием.
Литература
Мещеряков 2008 — Мещеряков Б. М. Внимание // Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М.; СПб.: АСТ, Прайм-Еврознак, 2008. С. 67–68.
Поддьяков 2019 — Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт: монография. М., Саратов: ПЕР СЭ, Ай Пи Эр Медиа, 2019. 240 c.
Фаликман, Уточкин 2016 — Фаликман М. В., Уточкин И. С. Сознание и внимание в современной когнитивной науке: от «зрительных ансамблей» до перцептивных единиц // Петербургский психологический журнал. 2016. №17. С. 104–124.
Цукерман, Венгер 2010 — Цукерман Г. А., Венгер А. Л. Развитие учебной самостоятельности. М.: ОИРО, 2010. 432 с.
Johansen 2012 — Johansen В. Leaders Make the Future: Ten New Leadership Skills for an Uncertain World. San Francisco, 2012.