Термин «буллинг» произошел от английского bullying, что означает запугивать, травить, задирать. Данный феномен проявляется в разных ситуациях и местах: в школе, на рабочем месте, в армии. Травля в школе получила название «школьный буллинг» – «schoolbullying», и хотя она и существовала с давних времен, исследование этого феномена началось в последней трети прошлого века в странах Северной Европы. В отечественной психологии крайне мало работ, посвященных данной тематике.

Под буллингом обычно понимается запугивание, унижения, травля, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе [Кон, 2006]. В том случае, когда насилие носит длительный, систематический характер, осуществляется в отношении человека, неспособного защитить себя в данных обстоятельствах, и направлено на то, чтобы запугать и подчинить жертву, сознательно доставить ей страдания и дискомфорт, принято говорить о буллинге [Кон, 2006; JingWangetal., 2012; Olweus, 1993].

В последнее время в связи с быстрым развитием инфокоммуникационных технологий буллинг приобрел новые формы, например, кибербуллинг. Кибербуллинг – это нападения с целью нанесения психологического вреда, которые осуществляются через электронную почту, сервисы мгновенных сообщений, в чатах, социальных сетях, на web-сайтах, а также посредством мобильной связи.

Основная площадка кибербуллинга в интернете – социальные сети. Анонимность позволяет оставаться безнаказанным и выходить за рамки допустимого поведения. Контентная фильтрация и технические меры безопасности не помогают бороться с данной проблемой.

По данным исследования «Дети России Онлайн», в 2010 году примерно четверть (23%) российских подростков подвергалась физическому или психологическому насилию со стороны своих сверстников «лицом к лицу» или в Интернете. Примерно столько же подростков сознались, что сами обижали или оскорбляли других людей. Наиболее высокими эти показатели оказались в таких крупных мегаполисах, как Москва (27%) и Санкт-Петербург (35%). Для сравнения, в Европе дети в среднем гораздо реже признаются, что подвергались насилию со стороны сверстников, хотя в ряде стран эти показатели существенно выше, чем в России, например: в Эстонии – 44%, а в Румынии – 42% [Солдатова и др., 2010; Солдатова, Зотова, 2011; Soldatova, Zotova, 2013]. В результате мета-анализа 82 количественных исследований, шедших с 1996 по 2006 год (Cook et. all, 2010), из которых 45 были проведены в Европе, 21 – в США, и 16 – в других странах, авторы рассчитали средние показатели распространенности: около 20% – агрессоры, 23% – жертвы, и 8% – хамелеоны. По результатам метаанализа 49% не принимали участие в буллинге. Таким образом, данные метаанализа за предыдущие годы схожи с полученной статистикой по России: примерно четверть детей подвергается буллингу оффлайн или он-лайн по всему миру.

По материалам статьи Питера Смита «Школьный буллинг» были выделены четыре «волны» изучения буллинга. С помощью данной периодизации можно увидеть этапы изучения буллинга в разных странах.

История изучения буллинга

Первые публикации на тему школьной травли появились сравнительно недавно. Исследование школьной травли (буллинга) проходило в четыре волны [Smith, 2012].

Первая волна: конец 1960-х – 1988 гг.

В 1969 г. шведский школьный врач Петер-Пауль Хайнеманн [Heinemann,1969] опубликовал статью, посвященную травле. Статья вызвала широкий общественный резонанс, и Хайнеманн продолжил работу над этой проблемой. В 1972 г. вышла его книга «Моббинг. Групповое насилие среди детей и взрослых», которая в 1973 г. была издана в Норвегии.

В своей работе Хайнеманн использовал социально-психологический подход. Он изучал взаимодействие преследователя и жертвы и отношения внутри группы преследователей. В книге были описаны его наблюдения за учениками шведской школы. Автор утверждал, что моббинг – это поведение человека как биологического существа, некий инстинкт. В своей точке зрения он опирался на работу об агрессии этолога Конрада Лоренца. В этологии термином «моббинг» Лоренц обозначил такое поведение, когда, например, стая мелких птиц не давали покоя одному из сородичей: предполагалось, что они отгоняют его от ближайшего окружения. Они все набрасываются на того, кто отличается, кто мешает стае [Larsson, 2008].

В 1973 г. Дэн Олвеус опубликовал «Forskning ом skolmobbning», которая была переведена на английский в 1978 г. как «Школьные хулиганы и мальчики для битья». Здесь «буллинг» или «моббинг» был определен с точки зрения физического и вербального поведения.

В 1975 г. появилась книга «Как остановить моббинг?» шведского автора Анатоля Пикаса. Пикас, как и Хайнеманн, рассматривает моббинг как групповой процесс [Pikas, 1976, 1989].

Недостатком теорий Пикаса и Хайнеманна является отрицание закономерностей (т.е. игнорирование характерных особенностей преследователей) и отсутствие системных элементов. Д. Олвеус не отрицает наличия групповых процессов, но ключевыми считает особенности личности. В его теории существуют четкие условия возникновения моббинга (или буллинга) и элементы контекста, которые находятся во взаимосвязи.

С 1980 г. к этому феномену обращаются и в Финляндии. Его изучением занимались Кристи Лагерспетц и ее коллеги. Результаты их работы, в частности исследования личностных особенностей преследователей и жертв, публиковались в международных научных журналах. Также большой вклад в развитие исследований, посвященных данной теме, внесла профессор психологии в Университете Турку Кристина Салмивалли. Она занималась изучением отношений остальных учеников к преследователям и жертвам [Salmivali, 2005; Salmivalietal,1996].

В 1987 г. в Ставангере (Норвегия) состоялась первая международная конференция, посвященная проблеме моббинга. Организатором выступил Совет Европы. В конференции приняли участие около 40 ученых и работников школ из западноевропейских стран. По результатам конференции была издана книга «Bulling: An International Perspective» («Буллинг в разных странах: Обзор проблемы») [Roland,1989].

По окончании конференции Мона О’Мур из Ирландии занялась исследованиями моббинга и открыла центр его изучения в Тринити-колледже в Дублине. Здесь изучалась самооценка преследователя и жертвы, кроме того был разработаны меры по предотвращению моббинга [O‘Moore,1989, O’Moore, Hillery,1999].

Вторая волна: создание научно-исследовательской программы 1989 – середина 1990-х гг.

С 1989 года увеличилось количество книг и журнальных статей о буллинге. К этой проблеме обратились за пределами Скандинавии. Кроме анкет самоотчета некоторые исследования стали использовать методику номинаций со стороны сверстников. Важным моментом этого периода изучения проблемы стало то, что к буллингу было причислено косвенное и относительное запугивание (распространение слухов, социальное отчуждение и т.п.).

В 1990-х г. исследования моббинга начались параллельно в нескольких странах: в Англии, Австралии, Канаде. Были установлены постоянные контакты с исследователями из Северной Америки, а затем – с японскими специалистами [Smith et al., 1999].

Третья волна: создание международной программы исследования в середине 1990-х – 2004 гг.

В 1993 г. теория Д. Олвеуса обрела окончательную полноту. Описать ее может модель, в которой одним из факторов выступает ситуация в семье, а детско-родительские отношения имеют наибольшее значение; кроме того, присутствуют внешние и внутренние факторы условий обучения в школе, наличие в составе класса преследователей и жертв – и моббинг как результирующая переменная. Кроме того, выявлены феномены размывания ответственности и социального заражения, которые ведут к потере контроля в группе.

В 1990-х годах проблемой буллинга и моббинга уже активно занимались во многих странах: проводились исследования, стали разрабатываться профилактические программы и социальные проекты по помощи жертвам.

В Канаде, в Йоркском университете был создан центр «LaMarsh», руководителем стала Дебра Пепер. Здесь были разработаны профилактические меры и изучены социальные процессы. В Англии Питер К. Смит и его коллеги создали проект «Sheffield»: специалисты в области моббинга проанализировали масштаб проблемы, характеристики учащихся, и создали рекомендации по предотвращению моббинга [Smith, Sharp, 1994].

В Австралии ключевыми фигурами выступили Кен Ригби и Питер Сли, работа которых посвящена отношениям различных групп учащихся к моббингу (Rigby, 1997; Rigby, Slee,1991). Исследовательская группа Даны Кросс занималась изучением проблем со здоровьем у жертв моббинга. В Японии исследования моббинга связаны с именем социолога Ёдзи Морита [Moritaetal,1999].

С 1969 г., когда вышла статья Хайнеманна, изучение буллинга прошло путь от локального исследования до деятельности международного масштаба. В 2003 г. ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) учредила небольшой экспертный совет в целях разработки принципов профессионального сотрудничества между 30 странами, входящими в ОЭСР. Отчет совета был представлен на конференции ОЭСР «Taking Fear out of Schools» (2004 г.), посвященной моббингу и насилию в школе. В конференции приняли участие подавляющее большинство ведущих исследователей в данной области со всего мира. Целью конференции было определить направление исследований причин возникновения моббинга, сформулировать задачи, связанные с разработкой методов и проводимой национальной политикой, а также обозначить пути дальнейшего международного сотрудничества.

Четвертая волна: кибербуллинг

За прошлое десятилетие кибербуллинг стал отдельной проблемой, которая была принята во внимание [Smith, 2012].

Кибербуллинг может начинаться с текстовых сообщений или посредством е-mail. С середины 2000-х распространение этого вида буллинга все увеличивается [Rivers & Noret, 2010]. Возможности смартфонов и возрастающая популярность социальных сетей – это новые инструменты для тех, кто желает причинить другим боль.

В России об актуальности данной проблемы одним из пер - вых заговорил И. Кон в статье «Что такое буллинг и как с ним бороться» [Кон, 2006]. Несмотря на распространенность бул - линга в образовательной среде, исследований в нашей стране, посвященных этой теме, недостаточно, поэтому эта тема при - обретает все большую научную актуальность.

Список литературы:

  

1.   Кон И. С. «Что такое буллинг и как с ним бороться» //Семья и школа. – 2006. – № 11. – С. 15-18.
2.   Солдатова Г., Зотова Е., Лебешева М., Гир М., Роггендорф П. Дети России Онлайн. Результаты международного проекта. – М.: Фонд Развития Интернет, 2010.
3.   Солдатова Г.В., Зотова Е.Ю., Чекалина А.И., Гостимская О.С. Пойман ные одной сетью: социально-психологическое исследование представлений детей и взрослых об Интернете / Под ред. Г.В. Солдатовой. – М., 2011. – 176 с.   
4.   Cook, C. R., K. R. Williams, N. G. Guerra, and T. E. Kim (2010), “Variability in the prevalence of bullying and victimization: a cross-national and meth - odological analysis”, in S. R. Jimerson, S. M. Swearer, and D. L. Espelage (eds.), Handbook of Bullying in Schools. An International Perspective, New York & London, Routledge, P. 347-362.
5.   Heinemann, P. Apartheid // Liberal Debatt. 1969. Vol. 3. P. 3-14.
6.   Jimerson, S. R., S. M. Swearer, and D. L. Espelage (eds.) (2010), Handbook of Bullying in Schools. An International Perspective, New York & London, Routledge.
7.   Larsson, А., 2008: On the emergence and prehistory of the concept of mobbing – a conceptual history/Pedagogisk Forskning i Sverige, Vol 13, No 1, pp 19–36. Stockholm. ISSN 1401-6788.
8.   Morita, Y., Soeda H., Soeda K.,Taki M. Japan / The nature of school bulling : A cross-national perspective. – L.: Routledge,1999.
9.   O’Moore A. M. Bulling in Britain and Ireland: an overwiew // Bulling: An International Perspective . – L. David Fulton Publishers, 1989.
10.   O’Moore A. M. Hillery B. Bulling in Dublin schools// Irish Journal of psy - chology. 1999. Vol. 10. P. 426-441.
11.   Pikas A. Slik stopper vi mobbing. – Oslo : Gyldenal,1976.
12.   Pikas A. The common Concern Method for the Treatment of mobbing // Bulling. An International Perspective. – L.: David Fulton Publishers, 1989.
13.   Rigby, K. Attitudes and beliefs of Australian schoolchildren regarding bul - lying in schools // Irish Journal of Psychology, 1997. Vol. 18. P. 202-220.
14.   Rigby, K., Slee, P. Victims in school communities // Journal of the Australian Society of Victimology. 1991. P. 25-31.
15.   Rivers, I., and N. Noret (2010), “I h8 u’: findings from a five-year study of text and email bullying”, British Educational Research Journal, 36, P. 643-671.
16.   Roland, E. School Influences on bulling. – Stavanger: Rebell forlag, 1989.
17.   Salmivalli, C. Consequences of School Bulling and Violence // Taking Fear out of Schools. – Stravanger: University of Stravanger, Centre for Behavioural Research, 2005.
18.   Salmivalli, C., Lagerspetz, K. M. J., Bjorkqvist, K., Ostermann, K., Kaukiaianen, A. Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within a group // Aggressive Behaviour.1996.Vol. 22. P. 1-15.
19.   Sharp, S., Smith, P. (1994). Tackling bullying in your school: A practical handbook for teachers. London: Routledge.
20.   Smith, P. K. Definition, types and prevalence of school bulling and violence // Taking Fear out of Schools. – Stavangersity of Stavanger, Centre for Behavioural Research, 1999. 21. Smith, P. School Bullying // Sociologia, problemas e praticas. 2012. n 71, P. 81-98.
21.   Sparling, ‘Mean machines: New technologies let the neighbourhood bully taunt you anywhere, anytime. But you can fight back’, // Current Health, 2004, v.28, n.8, P.18-20.
22.   Soldatova G., Zotova E. Coping with online risks: The experience of Russian schoolchildren //Journal of Children and Media, Volume 7, Issue 1, 2013, P. 44–59. http://dx.doi.org/10.1080/17482798.2012.739766.
23.   Rashmi Shetgiri Bullying and Victimization Among Children // Adv Pediatr. 2013; 60 (1) : 33-51.
24.   Jing Wang, Ronald J. lannotti, Jeremy W. Lik Patterns of Adolescent Bullying Behaviors: Physical, Verbal, Exclusion, Rumor, and Cyber // Sch Psychool, 2012 August; 50 (4) : 521-534.
25.   Olweus, D. Bullying at school. What we know and what we can do. – Oxford: Blackwell, 1993.