Тьюторская практика в антропологическом контексте являет собой ресурс для формирования собственной траектории движения в образовании для каждого человека.

Суть тьюторского сопровождения заключается в продвижении личности из объекта в субъект собственного образования, т.е. осознанное и целенаправленное проектирование образовательных событий и желаемых результатов. В данном случае индивидуализация образования становится возможной через личностное самоопределение и освоение субъектной позиции [1].

Антропологический контекст тьюторства включает весь процесс построения тьюторантом индивидуальной образовательной программы: от работы с первичным познавательным интересом до рефлексии относительно реализации программы, её корректировки и определения дальнейших шагов.

Для реализации антропологического вектора тьюторского сопровождения применяются открытые образовательные технологии: методы ситуативного анализа, исследования и проектирования, портфолио, др. Вариативность данных технологий определяет успешность личностного самоопределения в образовании. Выбор технологий определяется с учётом индивидуальных особенностей подопечного.

Говоря о тьюторском сопровождении взрослых, а именно специалистов бизнес-сферы, необходимо учитывать специфику их деятельности, особенности организации как основного элемента среды (а иногда и заказчика сопровождения), а также индивидуальный образовательный интерес и запрос каждого тьюторанта.

Антропологический вектор тьюторского сопровождения специалистов бизнес-сферы будет направлен на повышение их субъектной включённости в рабочие процессы. Под субъектной включённостью мы будем понимать качественную характеристику субъекта, которая подразумевает, что субъект сам инициирует, организовывает и контролирует деятельность, в которой участвует [3].

Субъектная включённость сотрудников в производственные процессы, в частности в процесс постановки профессиональных целей и задач, выступает неотъемлемым атрибутом современного специалиста в рамках конкретной организации.

В связи с чем для реализации тьюторства как антропопрактики в данном контексте необходима индивидуализация профессиональных целей и задач сотрудников, которая будет включать организацию специальных действий, направленных на долгосрочную работу, как с самим сотрудником, так и с его рабочей средой, объективацию личных целей и ресурсов сотрудников [2].

Задача тьютора в данном случае будет состоять в организации таких видов деятельности для сотрудников бизнес-сферы, в процессе реализации которых будут объективированы рабочие цели сотрудников, выявлены ресурсы, опоры и дефициты сотрудников в профессиональной сфере, т.п.

Исходя из вышесказанного, антропологический контекст тьюторского сопровождения сотрудников бизнес-сферы подразумевает включение следующих этапов работы с тьюторантом:

• объективация целей тьюторантов;
• выявление ресурсов тьюторантов в профессиональной сфере;
• осуществление анализа и рефлексии профессиональной образовательной траектории;
• корректировка маршрута и стратегии в профессиональном образовании.

Субъектная включённость как качественная характеристика субъекта в постановке и реализации целей не будет приобретена, если сотрудник особым образом не осмыслит данные цели, в частности они не будут объективированы для него как цели его профессионального развития.

Объективацию целей тьюторантов в профессиональной сфере можно представить в три этапа:

1. Формализация профессиональных целей. Для реализации данного этапа тьютору необходимо организовать действия, с помощью которых тьюторант объективирует достижение цели в профессиональной среде как ценность для компании.
2. Инструментализация целей в профессиональной сфере. На данном этапе тьютор организует такие виды работ, в процессе реализации или по итогам которых для тьюторанта будет явлено достижение цели как ценность для своего карьерного развития.
3. Индивидуализация целей в профессиональной среде. На данном этапе тьютор организует такие виды работ, в процессе реализации или по итогам которых тьюторант осознает достижение цели как ценность для своего личного развития, как продвижение по образовательному пути.

Далее, осмыслив цели, объективировав для себя их значимость в различных плоскостях, сотруднику необходимо по их достижению проанализировать свой профессиональный и личностный прирост, осмыслить результативность достижения данных целей.

На этапе выявления ресурсов тьюторантов в профессиональной сфере в процессе тьюторских консультаций проводится анализ ресурсов бизнес-среды для реализации образовательного запроса тьюторанта.

Наполнение этапа корректировки маршрута и стратегии в профессиональном образовании будет зависеть от применяемых в процессе сопровождения инструментов: карта, портфолио, т.д. На данном этапе соответствующий инструмент будет корректироваться в зависимости от текущего и желаемого движения тьюторанта.

Таким образом, с учётом индивидуального запроса в образовательной среде тьюторант, являющийся участником бизнеспроцессов, создаёт собственную образовательную программу, понимая и осознавая, как его дальнейшие рабочие процессы будут коррелировать с достижением целей компании, его собственным карьерным и личностным развитием.

Тьютор в этом случае помогает увидеть и обсудить антропологические особенности каждой индивидуальной образовательной программы.

Литература:

1. Ковалева Т.М. Оформление новой профессии тьютора в Российском образовании [Текст] / Т.М. Ковалева // Вопросы образования. – 2011. – № 2. – С. 32-33;
2. Липкина А.В. Тьюторское сопровождение как ресурс профессионального развития сотрудников коммерческих организаций, проходящих ежегодную оценку эффективности, А.В. Липкина // Сборник материалов VI международной научно- практической конференции 29–30 октября 2013 года «Тьюторство в открытом образовательном пространстве: родительство, особое детство, учительство». Научный редактор: Т.М. Ковалева, отв. редактор А.Ю. Шмаков. – М.: МПГУ; МИОО, 2013. – С.182-186.
3. Эльконин Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 144 с.