Учебный предмет «Основы проектно-исследовательской деятельности» направлен на обеспечение реализации Программы развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования, входящей в состав основной образовательной программы основного общего образования, разработанной в соответствии с Фундаментальным ядром содержания общего образования и Требованиями к результатам основного общего образования, представленными в Федеральном государственном стандарте основного общего образования.
        Программа может служить в образовательном учреждении основой системы мероприятий по развитию универсальных учебных действий обучающихся, компонентами которой являются: в 5-х классах – предмет «Основы учебно-познавательной деятельности», в 6-х классах – как логическое продолжение – предмет «Основы проектно-исследовательской деятельности», в 7-х и 8-х классах – проектно-исследовательские практики в ходе изучения различных учебных предметов, в 9-х классах – подготовка и защита индивидуального итогового проекта.
        В рабочей программе использованы рекомендации по формированию и развитию универсальных учебных действий учащихся, связанных с осуществлением проектной и исследовательской деятельности на уровне общего образования, представленные в публикациях А.Г. Асмолова, М.Р. Битяновой, Т.В. Бегловой, С.В. Воровщикова, А.В. Леонтовича, А.И. Савенкова, Н.Б. Шумаковой и др.
        Общие цели, ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Основы проектно-исследовательской деятельности». Включение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность является одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе. Это достигается благодаря тому, что цели и задачи данной деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами; такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других[10] .
        Таким образом, «проектную и исследовательскую деятельность можно отнести к тем немногим образовательным средствам, позволяющим развивать у школьников учебно-познавательную компетентность. Ибо она как раз и содействует организации деятельности ученика по решению личностно интересной и социально актуальной проблемы. Действительно, проектная и исследовательская деятельность не только создает ситуации востребованности гностических умений для решения учащимися реальных познавательных проблем, но и развивает, закрепляет эти умения в режиме творческой деятельности»[11] .
        В возрасте 11-12 лет у обучающихся закладываются основы высших форм мыслительной деятельности – теоретического, формального, рефлексивного мышления; появляется способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, абстрактно-логически; формируется одно из важнейших достижений подростка в познавательном развитии – умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения; получает дальнейшее развитие рефлексия – способность делать предметом внимания, анализа и оценки собственные интеллектуальные операции, что обеспечивает возможность осознания подростком собственных интеллектуальных операций и управление ими[12] .
        Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии универсальных учебных действий в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. Индивидуальное творчество ребёнка, самостоятельные эксперименты, совместные формы группового исследования и проектирования становятся в таком случае необходимыми составляющими обучения. Проектно-исследовательская деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе. При таком построении процесса обучения обеспечивается развитие коммуникативной сферы у детей, их способностей к сотрудничеству, пониманию других людей и самого себя. Дети приобретают такие мыслительные и исследовательские умения, без которых невозможно более или менее самостоятельное выполнение исследовательской или проектной работы, а в конечном итоге - умение учиться, и не только в школе, а в течение всей жизни.
        Итогами проектно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
        По мнению ученых[13], «проектная деятельность с элементами коллективной практической и исследовательской работы интересна школьникам 10-11 лет, увлекает их, а, следовательно, способствует общему психологическому развитию. Немаловажно, что навыки проектного мышления чрезвычайно востребованы в средней школе, и целесообразно готовить детей к такой деятельности уже в самом начале обучения в среднем звене».
        Формирование самых общих представлений о методологии научного творчества приобретает особую значимость, так как на первых порах овладения навыками исследовательской деятельности большинство возникающих проблем носит именно методологический характер, ученикам недостает опыта в организации своей работы, в использовании методов научного познания и в применении логических законов и правил[14] .
        Анализ подходов к развитию умений, связанных с осуществлением проектной и исследовательской деятельности показывает, что формирование таких умений целесообразно начинать с овладения учащимися отдельными компонентами, составляющими этапы деятельности. Предмет «Основы проектно-исследовательской деятельности» вводится с целью создания условий для формирования способности обучающихся осуществлять проектную и исследовательскую деятельность, способствующую их самосовершенствованию и саморазвитию. Предмет направлен на решение следующих задач:

• реализация требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
• повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
• развитие познавательных потребностей обучающихся;
• формирование у обучающихся основ проектной и исследовательской деятельности, важнейших общеучебных умений и универсальных учебных действий, связанных с осуществлением проектной и исследовательской деятельности; - развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий, связанных с осуществлением проектной и исследовательской деятельности, в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

       Общая характеристика учебного предмета «Основы проектно-исследовательской деятельности» и его место в учебном плане. Учебный предмет «Основы проектно-исследовательской деятельности» выступает основой целенаправленной работы по достижению планируемых результатов усвоения обучающимися универсальных учебных действий, связанных с осуществлением проектной и исследовательской деятельности, обеспечивающей координацию деятельности учителей-предметников и преемственность деятельности начальной, основной и старшей школы. Актуальность изучения предмета подтверждается необходимостью подготовки и защиты индивидуального итогового проекта при завершении обучения на уровне основного общего образования.
       Учебный предмет «Основы проектно-исследовательской деятельности» вводится в учебный план образовательного учреждения за счет части, формируемой участниками образовательного процесса, в 6 классе в объеме 34 часов (1 час в неделю).
       В основе организации изучения закономерностей проектно-исследовательской деятельности лежат принципы проблемности и диалогичности, системно-деятельностный подход к обучению. В соответствии с этим именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками, оно принимает характер сотрудничества и диалога. Предмет сочетает элементы традиционного урока с игровыми и тренинговыми фрагментами, имеет практико-ориентированный характер, предусматривает освоение обучающимися приемов и способов деятельности сначала на уроках данного курса, а затем перенос сформированных умений на другие учебные предметы и во внеурочную деятельность.
       В процессе овладения содержанием курса необходимо учитывать, что некоторые дети с большей готовностью берутся за коллективные исследовательские работы и проекты, при этом часть детей ориентирована на индивидуальные исследования. Педагогу следует проявить гибкость в данном вопросе. Изучив мотивацию выбора ученика в пользу индивидуальной и коллективной работы, можно принять решение и кому-то предложить поработать в коллективе, а кому-то индивидуально. По возможности необходимо чередовать коллективную и индивидуальную работу обучающихся. Важно, чтобы каждый школьник приобретал разносторонний опыт как в проведении учебных исследований, так и во взаимодействии со сверстниками.
       Личностные и метапредметные результаты освоения учебного предмета «Основы проектно-исследовательской деятельности». Обучение школьников основам проектно-исследовательской деятельности должно быть направлено на достижение комплекса следующих результатов (метапредметные результаты в данном случае рассматриваются и как предметные):
       Личностные результаты:

• достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
• участие в общественно-полезной деятельности, добросовестное отношение к своим обязанностям, выполнение норм и требований школьной жизни;
• присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения.

      Метапредметные и предметные результаты:
      Регулятивные:

•  управление проектно-исследовательской деятельностью посредством постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности в освоении материала;
•  умение начинать и заканчивать действие в нужный момент;
•  умение тормозить ненужные реакции;
•  умение сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта и делать вывод о соответствии продукта замыслу.

      Коммуникативные:

•  желание вступать в контакт с окружающими;
•  знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими; - умение учитывать позицию собеседника, уважать иную точку зрения; - умение обосновать и доказывать собственное мнение;
•  осуществление действий, обеспечивающих возможность эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками: умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность распределять роли, уметь договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты;
•  умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу.

      Познавательные:

•  - умение вести расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
•  - умение осуществлять систематизацию, сопоставление, анализ, обобщение и интерпретацию информации, выделение главной и избыточной информации, представление информации в сжатой словесной форме и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и т.п.);
•  - умение строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи;
•  - умение определить вид проблемы, осуществить анализ проблемной ситуации и наметить путь решения проблемы;
•  - умение определить ресурсы, необходимые для выполнения деятельности;
•  - умение сравнить характеристики запланированного и полученного продукта, сделать вывод о соответствии продукта замыслу.

Содержание учебного предмета

Раздел 1. Исследование и проектирование (7 часов)

       Что такое исследование. Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир: Как и где человек проводит исследования в быту? Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать? Что такое научные исследования? Где и как используют люди результаты научных исследований? Что такое научное открытие?
       Научные исследования и наша жизнь. Уточнение и корректировка представлений обучающихся об исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области исследований им известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших школьников исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни. Основные правила организации сотрудничества и работы в группе. Нормы коммуникации. Практическое задание: организация групп, распределение ролей в группах, применение норм коммуникации.
      Научные исследования и учебные исследования. Уточнение и корректировка представлений обучающихся об исследовательской деятельности профессиональных ученых и возможности исследовать что-либо в условиях школы. Научная новизна и субъективная новизна открытия. Практическое задание: сравнение понятий с целью установления различий по выбранным аспектам на основе самостоятельно выделенных признаков.
      Проект и проектирование. Определение понятия «проект». Уточнение и корректировка представлений обучающихся о проектах и проектировании. Виды и формы проектов. Практическое задание: подбор примеров.
      Проект и исследование. Чем исследование отличается от проекта. Практическое задание: полное сравнение понятий «проект» и «исследование» на основе самостоятельно выделенных признаков.
      Проектирование, исследование и другие виды творческой деятельности. Уточнение и корректировка представлений обучающихся о различных видах творческой деятельности: художественное творчество, рукоделие, решение социально значимых задач, реферирование. Практическое задание: сравнение понятий с целью установления различий.

Раздел 2. Умения и навыки, необходимые для осуществления исследования и проектирования (18 часов)

       Методы исследования и проектирования. Совершенствование владения основными доступными методами исследования и проектирования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Исследования с помощью новейших информационных технологий. Практические задания по использованию методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, растения, животные и т.п.).
      Наблюдение и наблюдательность. Знакомство с наблюдением как с методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (наиболее распространенные - зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Коллективная беседа «Наиболее интересные научные открытия, сделанные методом наблюдения». Развитие умения наблюдать. Практические задания на проверку и тренировку наблюдательности.
      Что такое эксперимент. Эксперимент как основной способ получения научной информации. Что мы знаем об экспериментировании. Как узнавать новое с помощью экспериментов. Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент». Анализ самых интересных экспериментов, выполненных в классе. Практические задания: проведение мини-экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).
      Наблюдение и экспериментирование. Коллективная беседа по темам «Как правильно проводить наблюдения и эксперименты», «Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов». Практическое задание по планированию и проведению собственных наблюдений и экспериментов.
     Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях. Что такое мысленный эксперимент. Модель и моделирование. Беседа о наиболее известных и доступных экспериментах на моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки – как модели людей, техники и др.).
     Гипотезы и провокационные идеи. Что такое гипотеза. Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как интуиция помогает в исследованиях. Как интуиция помогает вырабатывать гипотезы. Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей, по созданию и проверке собственных гипотез.
     Логика и основные логические операции. Совершенствование умений делать суждения, умозаключения и выводы, распознавать правильные и ошибочные суждения. Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Что такое классификация и что значит «классифицировать». Неправильные классификации – поиск ошибок. Понятия и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий. Приемы, сходные с определением понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод. Как правильно делать умозаключения. Практические задания по использованию приемов, сходных с определением понятий, по развитию умений высказывать суждения, делать умозаключения, классифицировать, сравнивать, определять правильные и ошибочные суждения.
       Ассоциации и аналогии. Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия». Коллективная беседа «Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и др.). Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске». Практическое задание на создание аналогий.
       Искусство задавать вопросы и отвечать на них. Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические задания по тренировке умений задавать вопросы, слушать вопрос и отвечать на него.
      Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное. Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Практическая работа – выявление логической структуры текста. Практические задания типа «что сначала, что потом».
      Что такое парадоксы. Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическое задание: приведение примеров.
      Понятие «проблема». Определение проблемы как несоответствия между желаемым и действительным. Проблемы учебные, научные и бытовые. Как выявляют проблемы. Коллективная беседа «Что означает выражение "уметь видеть проблемы"». Практические задания: развитие умений видеть проблемы «Посмотри на мир чужими глазами».
      Виды проблем. Обучение способам решения проблем: определение типа проблемы, поиск решения проблемы и комбинирование известных средств с этой целью. Анализ проблемной ситуации. Методы решения проблем. Формулировка гипотез. Практические задания: развитие умений видеть проблемы «Посмотри на мир чужими глазами»; прием «Фишбоун»; развивающие игры «Как мне все успеть», «Как вырастить цветок».

Раздел 3. Методика проведения исследования и проектирования (9 часов)

       Этапы исследования и проектирования. Основные этапы осуществления исследования и проектирования. Логика деятельности, содержание каждого этапа. Практическое задание: планирование подготовки и осуществления исследовательского проекта.
      Чтение как способ получения информации. Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое: справочник, энциклопедия и т.п. С чего лучше начинать читать научные книги. Книга и другие источники информации (Интернет). Книги на электронных носителях. Основные средства поиска, сбора, систематизации и анализа исходных источников информации. Практические задания: выделение главной идеи, структурирование текста.
     Библиографическое описание и подготовка списка использованных источников. Необходимость фиксации источников, на основании которых проводилась исследовательская работа. Правила оформления списка литературы. Практическое задание: составление списка литературы
      Подготовка текста проекта. Практические задания по структурированию текстов: «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму»; подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов и т.п.
      Как подготовиться к защите проекта или исследования. Что такое доклад. Как составлять план своего доклада. Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т.п. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Как подготовить текст выступления. Практическое задание: подготовка плана предполагаемого выступления с представлением проекта; подготовка к ответам на вопросы.
       Представление и защита проекта. Представление работы, ответы на вопросы и заслушивание всех выступлений, вопросы авторам.








          В течение учебного года для проведения комплексных работ метапредметного характера целесообразно использовать измерительные материалы метапредметного характера, позволяющие формировать и оценивать умения с нарастающим проявлением качества овладения этими умениями, проводить диагностику .
          Планируемые результаты изучения предмета «Основы проектно-исследовательской деятельности». В результате изучения предмета обучающийся научится:

•   осуществлять целеполагание и планирование своей деятельности, выделять то, что уже освоено и что еще подлежит усвоению;
•   различать понятия: исследовательская деятельность, проект, проектирование, научно-исследовательская деятельность, учебно-исследовательская деятельность, реферирование;
•   применять правила организации сотрудничества и работы в группе;
•   различать различные виды и формы проектов; - использовать основные методы, применяемые при исследовании и проектировании;
•   осуществлять поиск и выделение необходимой информации, отделять существенное от несущественного;
•   формулировать суждения, умозаключения и выводы; - выявлять проблемы;
•   применять общие принципы решения проблем; - осуществлять исследовательскую и проектную деятельность в соответствии с логикой основных этапов данных видов деятельности;
•   применять основные требования к оформлению и публичному представлению результатов своей работы;
•   составлять список литературы в соответствии с правилами библиографии;
•   оформлять текст работы в соответствии с общими требованиями.

       Кроме того, он сможет:

•  принять участие в презентации и защите проекта, выполненного в результате взаимодействия с одноклассниками;
•  ответить на вопросы по представляемому проекту.

       В результате изучения предмета обучающийся получит возможность научиться:

•  использовать различные варианты методов исследования и проектирования (в зависимости от цели деятельности);
•   применять основные приемы, используемые для повышения эффективности презентации работы - осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера (партнеров по работе в группе);
•   организовывать групповую работу, руководить деятельностью группы;
•   разрешать конфликты; - осуществлять рефлексию способов и условий действия;
•   комбинировать известные средства с целью решения проблемы;

       а также возможность самостоятельно:

• изучить предложенный текст, применяя различные типы чтения и основные приемы понимания научного текста по своему выбору, оформить конспект текста в строгом соответствии с научными рекомендациями;
• задать вопросы выступающим, принять участие в научной дискуссии.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

        Технические средства обучения: мультимедийный комплект для информационно-технического оснащения уроков.         

Учебная и методическая литература для учителя

1.   Битянова М.Р., Беглова Т.В. Учимся решать проблемы: программа развития проектного мышления у младших подростков: учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. М.: Генезис, 2007. 96 с.
2.   Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетенции учащихся. М.: УЦ «Перспектива», 2011. 208 с.
3.   Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2004. 175 с.
4.   Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5- 11 классы / Под.ред. А.В. Леонтовича. М.: ВАКО, 2014. 160с.
5.   Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: 6 класс. М.; СПб.: Просвещение, 2014. 48 с.
6.   Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011. 192 с.
7.   Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. М.: Просвещение, 2011. 157 с.
8.   Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011. 224 с.
9.   Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. 159 с.