Активные методы обучения (АМО) – это методы, характеризующиеся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач.
Отличительными особенностями АМО являются:
- целенаправленная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;
- достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной;
- самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых;
- интерактивный характер, т.е. постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей учебной деятельности посредством прямых и обратных связей, свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.
К непосредственно активным методам, относятся: различные техники организации групповой работы (упражнения, нацеливающие обучающихся на обмен информацией по типу «мозаики», «мозгового штурма», составления семантической карты); различные методы (дискуссия – учебная дискуссия, направляемая дискуссия, свободная дискуссия; игровое моделирование – ролевые игры, «воображаемые ситуации»).
Считаем, подобные занятия позволяют обучающимся выйти из привычной роли наблюдателя; создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную. А чтобы сформировать у обучающихся навыки исследовательской деятельности, позволяющие эти занятия успешно проводить, необходимо создать условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления. При этом обучающийся будет действовать в соответствии со своими интересами и предпочтениями, займет творческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т.е. самостоятельно поставит цели своей деятельности. Этому способствуют активные методы обучения, которые используются на различных этапах учебного процесса.
При этом на различных уровнях образования педагог, выбирая те или иные активные методы обучения для формирования исследовательских навыков у обучающихся, должен планировать развитие:
- в основной школе – развития у учащихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования;
- в старшей школе – развития исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения.
Метод конструирования задач с краеведческим содержанием способствует формированию и развитию у школьников творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании, труде, научной, художественной и других видах деятельности. Нами совместно с учениками составлены сборники задач по физике и информатике, содержащие краеведческий материал. Например, по информатике при изучении темы «Передача информации в компьютерных сетях» предлагаются следующие задания:
- Задание 1. Найти Web-сайты Белгородских образовательных учреждений. Получить информацию о предстоящем наборе абитуриентов в этом году.
- Задание 2. Найти Web-сайт администрации Белгородской области, города Белгорода. Получить информацию о предстоящих мероприятиях по празднованию в нашей области 70-летия Победы.
- Задание 3. Рассмотреть доменную систему имен на примере Web-сайтов БелГУ, администрации Белгородской области, личного сайта какого-нибудь ученика нашей школы.
- Задание 4. Составить Web-страницу, Web-сайт нашей школы, твоего класса.
В сборнике задач по физике при изучении темы «Работа и мощность. Энергия» задается вопрос: «Какие измерительные приборы попросит кадет – спасатель СОШ № 45 г. Белгорода для определения работы по подъему пострадавшего из колодца?». А по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов» – «Каковы показания барометра в карьере, если на поверхности Земли давление 760 мм рт. ст., а глубина Лебединского карьера составляет 300 м?»
На уроках-проектах задаются проблемные вопросы: «Как можно обнаружить и исследовать магнитное поле?», «Как определить от чего зависит сила трения?», «Как обеспечить связь с окружающим миром?», «Как смоделировать самолет для…?» и другие.
Ответ на вопрос «Как можно обнаружить и исследовать магнитное поле?» обучающиеся 9-ых классов пытаются найти с помощью физического оборудования: постоянные магниты (полосовые, дугообразные, кольцеобразные), проводники с электрическим током, металлические опилки, магнитные стрелки. В ходе групповых исследований магнитных полей от различных источников выполняются проекты, где наблюдаются внешний вид и свойства полей.
На занятии элективного курса «Эксперименты и занимательные опыты по физике» возникает проблема: мы попали в такое место, где нет ни телевидения, ни телефона. Как обеспечить связь с окружающим миром? С помощью нескольких листов бумаги, клея, ножниц и, конечно, бурной детской фантазии эта проблема была решена в представленных проектах (башни связи различной конфигурации).
В процессе коллективного исследования, обучающиеся самостоятельно выявляют закономерности, анализируют факты и явления, презентуют результаты и делают общие выводы.
При изучении различных тем на уроках информатики обучающимся предлагаются темы для дальнейшего домашнего изучения. Результатом становятся исследования с последующим представлением на итоговом занятии. В исследовательской работе «Зависимы ли мы от компьютерных игр?» обучающимися были продемонстрированы умения работы с программами MS Exсel, Word, Power Point. Ими были проведены тестирования своих одноклассников, других подростков, результаты обработаны и представлены в наглядной форме. В исследовании «Современная раскладка клавиатуры: почему так, а не иначе?» обучающиеся 5 класса изучили развитие раскладки клавиатуры: сравнили различные варианты, рассмотрели эргономичность современной раскладки, предложили свой вариант, выявили наиболее эргономичный вариант современной раскладки компьютерной клавиатуры. Исследование «Изучение развития информационно-коммуникационных технологий на примере Выборов – 2012 года в России» позволило рассмотреть техническое оснащение выборов президента России 2012 года. Обучающийся 11 класса решал следующие задачи: российские современные информационные технологии и их развитие; возможно ли дальнейшее развитие технологий в России прежними темпами, или же это развитие будет остановлено массой препятствий?; насколько отечественные ИТ-технологии конкурентоспособны и применимы к современным условиям?; получить сравнительную характеристику развития информационно-коммуникационных технологий в России на 2012 год; предложить свой прогноз дальнейшего развития. Исследование «Суперкомпьютер: миф или реальность?» позволило обучающимся 7 класса: рассмотреть архитектуру компьютера, основные характеристики компьютерных систем; выявить наиболее значимые характеристики, отличающие обычный компьютер от «суперкомпьютера»; сравнить свой компьютер и суперкомпьютеры разных лет; определить динамику и пути развития суперсистем; изучить развитие суперкомпьютеров; рассмотреть сферы их применения.
Таким образом, предлагаемая нами система формирования исследовательских навыков обучающихся показывает, что активные методы обучения:
- Находят отражение во многих технологиях обучения.
- Создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.
- Позволяют формировать и закреплять знания, умения и навыки в исследовательской деятельности.
Результаты работы показали, что использование краеведческого материала имеет большой мотивационный потенциал и позволяет повышать интерес не только к изучению физики и информатики и других предметов, но и к изучению истории родного края, более эффективно осуществлять взаимосвязь коммуникативного и социально-культурного развития учащихся.
Литература
1.
Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.
2.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000.
3.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.
4.
Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982. №3.
5.
Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987.
6.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
7.
Скороходова Н. Ю. Психология ведения урока. СПб.: Издательство «Речь», 2002.