Изучение проблемы состояния игры как ведущей деятельности дошкольника в условиях современных детских садов,
в ходе курсов повышения квалификации с педагогами, подчас
имеющими весьма солидный стаж работы, в обсуждениях со студентами, которые находятся на границе (завтра они будут педагогами, но еще вчера они были этими самыми играющими детьми),
в процессе наблюдения за деятельностью самих дошкольников и изучение соответствующей научной и практической литературы позволило выделить как саму «идеальную форму»
(Л. С. Выготский) детской игровой деятельности, так и варианты
ее искажения в теории и практике, не позволяющие правильно
выстраивать педагогическую работу в этом направлении и в итоге нарушающие нормальные условия становления деятельности.
В работе будут последовательно раскрыты четыре позиции по
отношению к детской игре: «условно-педагогическая», где упор
делается на «правильность» и «зрелищность» внешнего действия;
«условно-родительская», где внимание сосредоточено на «развивающих» функциях игры и игрушки, без понимания, что такое
развитие; «детская» позиция, где игра — это в первую очередь интересная, свободная и самостоятельная деятельность; «психологическая», которая сохраняет характеристики «детской» позиции,
но при этом ориентируется на присвоение «идеальной формы»,
обеспечивающей структурное и содержательное усложнение
детской деятельности, в ходе которой и происходит становление
возрастных новообразований и способностей ребенка. Обсуждаются исторические причины возникновения указанных позиций,
условия их проявления и сохранения в ситуации современного
дошкольного детства.
08.08.2021